第四章 結果與討論
第二節 不同背景變項教育人員知覺校長人格特質、課程領導、組織創
本節從高雄市不同背景變項的國民小學教育人員（包括不同職務、性別、年 齡、服務年資、最高學歷）對校長人格特質、課程領導、組織創新、學校效能的 看法加以比較分析，以探究其實際差異情形，茲將各變項之知覺差異情形論述如 後：
壹、高雄市不同職務之國民小學教育人員知覺校長人格特質、課程領導、組織創 新、學校效能之差異分析
本研究將教育人員所擔任的職務劃分為校長、教師兼行政、未兼任行政工作 之級任導師、未兼任行政工作之科任教師四組，透過單因子變異數分析了解不同 職務的國民小學教育人員在校長人格特質、課程領導、組織創新與學校效能的知 覺是否有顯著差異；茲分析如后：
一、不同職務之國民小學教育人員知覺校長人格特質之差異分析
茲將不同職務之國民小學教育人員在校長人格特質知覺之單因子變異數分 析及差異情形以表 4-5 呈現之。
表 4-5
(Scheffe′) 變異
分析及差異情形摘要表發現，擔任不同職務之國民小學教育人員在校長人格特質 知覺上，整體及分層面皆達到顯著水準，顯示擔任不同職務之國民小學教育人員 在校長人格特質知覺有顯著差異。
再以 Scheffe′法進行事後比較得知其差異情形如下：
（一）在「整體校長人格特質」、「親和性」及層面，校長、教師兼行政及未兼任 行政工作之科任教師知覺程度顯著高於未兼任行政工作之級任導師。
（二）在「公開性」層面，校長及教師兼行政知覺程度顯著高於未兼任行政工作 之級任導師。
（三）在「嚴謹性」及「外向性」層面，教師兼行政工作知覺程度顯著高於未兼 任行政工作之級任教師。
由上述統計分析結果可知，國民小學教育人員在校長人格特質的感受程度會 因擔任職務之不同而有所差異。
研究假設 1-1：不同職務之國民小學教育人員在校長人格特質知覺有顯著差 異，獲得支持。
推測其原因，兼任主任或組長之教師，與校長接觸的機會頻繁，比未兼行政 之級任教師較能覺知校長的人格特質。
二、不同職務之國民小學教育人員知覺校長課程領導之差異分析
將不同職務之國民小學教育人員在校長課程領導知覺之單因子變異數分析 及差異情形以表 4-6 呈現之。
表 4-6
(Scheffe′) 變異
分析及差異情形摘要表發現，擔任不同職務之國民小學教育人員在校長課程領導 知覺上，整體及分層面皆達到顯著水準，顯示擔任不同職務之國民小學教育人員 對校長課程領導知覺有顯著差異。
再以 Scheffe′法進行事後比較得知其差異情形如下：
（一）在「整體校長課程領導」層面，校長及教師兼行政知覺程度顯著高於未兼 任行政工作之級任導師。
（二）在「提升教師專業與能力」及「倡導課程創新與規畫」層面，校長、教師 兼行政及未兼任行政工作之科任教師知覺程度顯著高於未兼任行政工作之 級任導師。
（三）在「推動課程實施與評鑑」及「形塑學校發展與願景」層面，教師兼行政 及未兼任行政工作之科任教師知覺程度顯著高於未兼任行政工作之級任導 師。
由上述統計分析結果可知，國民小學教育人員對校長課程領導的感受程度會 因擔任職務之不同而有所差異，兼任行政工作之教師較未兼任行政工作之教師肯 定校長課程領導行為。
研究假設 1-2：不同職務之國民小學教育人員在校長課程領導的知覺有顯著 差異，獲得支持。
此研究結果與鄧俊傑（2006）、楊豪森（2007）、伍超奇（2009）、顏曉湘（2011）
的研究發現：擔任行政工作的教育人員在「校長課程領導」上有較高的知覺其結 果相近。
推測其原因，兼任行政之教育人員，與校長接觸的機會頻繁，較能感受校長 辦學與推動學校事務的用心與付出，能站在校長的立場與觀點看待學校事務，故 在校長課程領導的知覺能高於未兼任行政工作之教育人員。
三、不同職務之國民小學教育人員知覺組織創新之差異分析
其次，將不同職務之國民小學教育人員在組織創新知覺之單因子變異數分析 及差異情形以表 4-7 表示之。
表 4-7
(Scheffe′) 變異
（一）在「整體組織創新」層面，校長知覺程度顯著高於未兼任行政工作之級任 導師。
（二）在「行政創新」層面，校長及教師兼行政知覺程度顯著高於未兼任行政工 作之級任導師。
由上述統計分析結果可發現，國民小學教育人員在組織創新的感受程度會因 擔任職務之不同而有所差異，其中又以校長及兼任行政工作之教師較未兼任行政 工作之教師有較佳的感受情形。
研究假設 1-3：不同職務之國民小學教育人員在組織創新的知覺有顯著差 異，部份獲得支持。
此研究結果，黃麗美（2004）、黃瓊容（2004）研究發現一致，但與林啟鵬（2003）
的研究發現不一致。
四、不同職務之國民小學教育人員知覺學校效能之差異分析
將不同職務之國民小學教育人員在學校效能知覺之單因子變異數分析及差 異情形以表 4-8 表示之。
表 4-8
(Scheffe′) 變異
由表 4-8 不同職務之國民小學教育人員在學校效能知覺之單因子變異數分析 及差異情形摘要表發現，擔任不同職務之國民小學教育人員在學校效能知覺上，
整體及分層面皆達到顯著水準，顯示擔任不同職務之國民小學教育人員對學校效 能知覺有顯著差異。
再以 Scheffe′法進行事後比較得知其差異情形如下：
（一）在「整體學校效能」、「行政績效與品質」及「學生表現與成果」層面，校 長及教師兼行政知覺程度顯著高於未兼任行政工作之級任導師。
（二）在「社區認同與公關」層面，校長、教師兼行政及未兼行政之科任教師知 覺程度顯著高於未兼任行政工作之級任導師。
由上分析結果可知，國民小學教育人員對學校效能的感受程度會因擔任職務 之不同而有所差異，其中又以校長及兼任行政工作之教師較未兼任行政工作之教 師有較良好的感受情形。
研究假設 1-4：不同職務之國民小學教育人員在學校效能的知覺有顯著差 異，獲得支持。
本研究結果與鄧俊傑（2006）、林金穗（2008）、賴協志（2008）、顏曉湘（2011）
研究之發現：不同職務之教師在「學校效能」知覺差異上達到顯著性之結果相同。
推測其原因，校長與兼任行政之教師，與校長同事、家長及社區人士接觸的 機會頻繁，且因擔任學校行政工作，身負各項學校活動推展的職責，參與學校各 項措施的計劃、決策、宣導、實施，較能站在學校的立場與觀點看待學校事務，
且能體認學校推動各項活動的限制與困境，故在學校效能的知覺能高於未兼任行 政工作之教師。
貳、高雄市不同性別之國民小學教師知覺校長人格特質、課程領導、組織創新、
學校效能之差異分析
本研究係藉由
t
考驗探究不同性別的國民小學教育人員在校長人格特質、課 程領導、組織創新與學校效能的知覺是否有顯著差異；茲分析如后：一、不同性別之國民小學教育人員知覺校長人格特質之差異分析
茲將不同性別之國民小學教育人員在校長人格特質知覺之單因子變異數分 析及差異情形以表 4-9 呈現之。
表 4-9
不同性別之國民小學教育人員在校長人格特質知覺之 t 考驗及差異情形摘要表
層面 性別 人數 平均數 標準差
t
值（
p
值）整體 （1）男 350 4.31 .55 6.46
（2）女 566 4.03 .75 (＊＊＊)
親和性 （1）男 350 4.30 .60 6.11
（2）女 566 4.02 .77 (＊＊＊)
公開性 （1）男 350 4.29 .60 6.39
（2）女 566 3.99 .79 (＊＊＊)
嚴謹性 （1）男 350 4.36 .59 5.94
（2）女 566 4.09 .77 (＊＊＊)
外向性 （1）男 350 4.31 .65 5.24
（2）女 566 4.05 .81 (＊＊＊)
＊＊＊p＜.001 N.S.沒有顯著差異
由表 4-9 不同性別之國民小學教育人員在校長人格特質知覺之
t
考驗及差異 情形摘要表可發現，不同性別之國民小學教育人員在「整體校長人格特質」層面 上達顯著水準，在各分層面上亦達顯著差異。進一步經比較平均數後得知，在「整體校長人格特質」以及各分層面上，男 性教育人員平均數顯著高於女性教育人員。
由此可知，國民小學男性或女性教師在校長人格特質的感受情形有所差異，
男性教師比女性教師有較佳的感受情形。
研究假設 1-5：不同性別之國民小學教育人員在校長人格特質的知覺有顯著 差異，獲得支持。
深究其原因，可能是男性教育人員與校長接觸的機會大體而言較女性教師來 得頻繁，由於較長時間的相處，溝通交流的機會多，了解校長的待人態度與處事 風格，對校長人格特質的感受情形比女性良好。
二、不同性別之國民小學教育人員知覺校長課程領導之差異分析
茲將不同性別之國民小學教育人員在校長課程領導知覺之單因子變異數分 析及差異情形以表 4-10 呈現之。
表 4-10
不同性別之國民小學教育人員在校長課程領導知覺之 t 考驗及差異情形摘要表
層面 性別 人數 平均數 標準差
t
值（
p
值）整體 （1）男 350 4.12 1.19 4.01
（2）女 566 3.84 .75 (＊＊＊)
提升教師專業與能力 （1）男 350 4.17 2.16 3.38
（2）女 566 3.84 .76 (＊＊＊)
推動課程實施與評鑑 （1）男 350 3.90 .74 2.96
（2）女 566 3.74 .87 (＊＊＊)
形塑學校發展與願景 （1）男 350 4.16 .67 4.19
（2）女 566 3.95 .78 (＊＊＊)
倡導課程創新與規畫 （1）男 350 4.10 1.25 3.70
（2）女 566 3.85 .83 (＊＊＊)
＊＊＊p＜.001 N.S.沒有顯著差異
由表 4-10 不同性別之國民小學教育人員在校長課程領導知覺之
t
考驗及差異 情形摘要表可發現，不同性別之國民小學教育人員在「整體校長課程領導」層面 上達顯著水準，在各分層面上，亦達顯著差異。進一步經比較平均數後得知，在「整體校長課程領導」層面以各分層面上，
男性教育人員平均數顯著高於女性。
由此可知，國民小學男性或女性教育人員在校長課程領導的感受情形有所差 異，男性教師比女性教師有較佳的感受情形。
由此可知，國民小學男性或女性教育人員在校長課程領導的感受情形有所差 異，男性教師比女性教師有較佳的感受情形。