第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
本研究所使用之工具為自編之「高雄市國民小學校長人格特質、課程領導、
組織創新與學校效能調查問卷」作為資料收集的工具。首先，根據研究目的，蒐 集國內外相關文獻，加以閱讀整理分析，以獲得研究的基本概念與理論基礎，並 參酌相關研究問卷，及考量國民小學特性與實際狀況，編擬問卷初稿（如附錄 一）。繼之，將問卷初稿送請於國小服務之實務工作同仁提供意見再加以修正，
而後再將初稿寄送相關專家學者進行專家效度檢證並保留與刪減題目，以編擬預 試問卷，專家效度問卷意見分析表（詳見附錄二）。專家學者名單如表 3-3 所示：
表 3-3
專家效度名單
編號 專家姓名 現 職 1 張○美 國立高雄師範大學教育學學系教授 2 傅○馨 國立高雄師範大學教育學學系教授
3 黃○文 國立屏東教育大學教育行政研究所副教授 4 林○毅 屏東縣佳冬國小校長
5 柯○賀 高雄市寶山國小校長 6 杜○霖 高雄市中洲國小校長 7 張簡○崇 高雄市王公國小主任 8 陳○如 高雄市中芸國小教師
預試問卷經預試後，將進行因素分析及信度考驗，始編擬成正式問卷。最後，
寄發正式問卷，回收後進行問卷整理及資料分析，逐步考驗各項研究假設。
有關本研究問卷中之量表編擬，分述如后。
壹、預試問卷之內容
本研究之預試問卷內容除填答者「基本資料」外，包含「校長人格特質」、「校 長課程領導」、「組織創新」、「學校效能」等四部份問卷（如附錄三）：
一、基本資料部份
（一）背景變項：包括擔任職務、性別、年齡、服務年資、最高學歷等。
1、擔任職務：指教育人員在任教學校的稱謂，本研究將擔任職務變項分 為校長、教師兼行政、未兼任行政工作之級任導師、未兼任行政工作之科 任教師四組。
2、性別：分為男、女兩組。
3、年齡：分為 30 歲以下、31~40 歲、41~50 歲、51 歲以上四組。
4、服務年資：本研究將服務年資變項分為 0~5 年、6~10 年、11~20 年、
21 年以上四組。
5、最高學歷：分為師專/師院畢業、一般大學、研究所；以上三組。
（二）環境變項：包含學校地區性質、學校規模等。
1.學校地區性質：根據學校所在地區分為「一般地區」與「偏遠地區」（含 偏遠與特偏）兩類。
2.學校規模：指教育人員任職學校的班級數，分為12班以下、13~24班、25~48 班、49班以上等四組。
二、問卷填答及計分方式
（一）在填答者的基本資料上，採用單一勾選方式。
（二）本研究之預試問卷與正式問卷均採五點量表填答計分，受試者依其在 課程領導、組織創新與學校效能的知覺，直接在每一題後勾選代表其知覺感受的 適當程度。從「非常不符合」到「非常符合」，分成五種不同程度的知覺感受。
計分方法依五點量表，分別計1分、2分、3分、4分、5分。當受試者各層面得分 越高，表示符合程度越高。
三、問卷部份
本調查問卷分為「校長人格特質」、「校長課程領導」、「組織創新」、「學校效 能」四部份：
（一）「校長人格特質」量表：題項1~26，共 26題。
（二）「校長課程領導」量表：題項 1~31，共 31 題。
（三）「組織創新」量表：題項 1~26，共 26 題。
（四）「學校效能」量表：題項1~33，共 33題。
貳、預試問卷之實施
為修正、篩選試題，及建立量表的信、效度，於一百零二年十月份，進行預試
問卷施測。預試問卷總共寄出 200 份，回收 195 份，問卷回收率達 97.5﹪，剔除 無效問卷（如資料填答不全、填答時漏頁、明顯可判斷填答不實）3 份，剩餘有 效問卷 192 份，有效卷率達 98.4﹪回收情形良好，詳見表 3-4。
表 3-4
預試問卷發出及回收份數統計一覽表
參、預試問卷之分析
問卷編製初稿完成後，請專家學者填寫專家效度問卷，進行專家效度檢證，
專家效度問卷回收後研究者根據專家所勾選之選項及提供之修正意見修正繼而 發放預試問卷填寫。
其次，寄發預試問卷，預試問卷回收整理後，將有效預試問卷資料編碼逐一 輸入電腦，以 SPSS for Windows 19.0 版統計套裝軟體進行「項目分析」、「信度分 析」及「因素分析」，確認題目的保留或刪除，以檢證本問卷的效度與信度。茲
學校規模 抽樣學校 班級數 發出份數 回收份數 可用份數
12 班以下
桃源國小 6 8 8 7
觀亭國小 6 8 8 8
汕尾國小 6 8 8 8
鳳鳴國小 10 8 8 7
光榮國小 12 8 8 8
13-24 班
中洲國小 18 15 15 15 中芸國小 19 15 15 15 太平國小 19 15 15 15 兆湘國小 17 15 15 15
25-48 班
文山國小 25 20 19 19 中山國小
鳳山區
30 20 19 18 福東國小 28 20 19 19
49 班以上
莒光國小 50 20 19 19 中正國小
(苓雅區) 61 20 19 19
合計 14 200 195 192
將研究問卷設計流程與分析結果以圖 3-2 闡釋之：
選擇題目
建構效度
建構信度
圖 3-2.
高雄市國小校長人格特質、課程領導、組織創新與學校效能調查問卷設計流程圖 一、「校長人格特質」問卷
（一）問卷架構
本研究問卷之第一部份。研究者整合Costa 和 McCrae（ 1986）的五大架構
（ Big Five）、Mark J. Schmit, Jenifer A. Kihm 和 Chet Robie(2000) 的五大人格 特質分類方式，並參酌Aronson (2006)、宋孔慨(2012)編擬之人格特質量表(信 度.972；效度81.775％)，自編本問卷作為本研究探討領導者人格特質的工具來 源；並建構出本研究問卷之架構，包括「外向性」、「公開性」、「親和性」、「嚴謹 性」、「情緒穩定性」五個面向進行研究。從得分的高低，以瞭解校長人格特質之 程度，得分愈高者，表示該構面程度愈高；反之，則愈低。
本研究將回收之有效預試問卷資料，進行項目分析檢驗，確認題目是否保留 或刪除，進而進行因素分析、信度分析，以考驗本調查問卷之效度與信度。
（二）項目分析
採決斷值檢定，將所有受試者在預試量表的總分依高低分排序，得分最高的 專家效度檢證
實 施 預 試
正 式 問 卷 信 度 分 析 因 素 分 析 項 目 分 析 問 卷 初 稿
27％為高分組，得分最低的 27％為低分組，求出高低兩組受試者在每題得分平 均數的差異顯著性考驗。將 CR（決斷）值＜3.0 未達顯著者刪除(吳明隆，2007) 如果題項的 CR 值達顯著水準（
p
＜.001），即表示這個題項能鑑別不同受試者的 反應程度，做為選題的依據。「校長人格特質」量表共有 26 個題項，分析之後各 題項之決斷值（CR 值）均達統計上的顯著水準（如表 3-5 所示），故均予保留。表 3-5
「校長人格特質」項目分析摘要表
變項 題項 CR 值 保留○/刪除 X
校
長
人
格
特
質
01 -14.759＊＊＊ ○
02 -14.078＊＊＊ ○
03 -13.118＊＊＊ ○
04 -15.361＊＊＊ ○
05 -11.380＊＊＊ ○
06 -12.344＊＊＊ ○
07 -13.531＊＊＊ ○
08 -15.832＊＊＊ ○
09 -17.243＊＊＊ ○
10 -17.427＊＊＊ ○
11 -18.396＊＊＊ ○
12 -14.082＊＊＊ ○
13 -22.176＊＊＊ ○
14 -21.707＊＊＊ ○
15 -18.860＊＊＊ ○
16 -17.572＊＊＊ ○
17 -17.476＊＊＊ ○
18 -15.882＊＊＊ ○
19 -17.688＊＊＊ ○
20 -18.869＊＊＊ ○
21 -19.978＊＊＊ ○
22 -18.348＊＊＊ ○
23 -13.170＊＊＊ ○
24 -14.940＊＊＊ ○
25 -13.925＊＊＊ ○
26 -16.402＊＊＊ ○
N＝192 ＊＊＊p＜.001
（三）因素分析
表 3-6 顯示，本問卷採用主成分分析法( Principal Components)，選用直接斜 交法(Direct Oblimin)進行斜交轉軸，以抽取共同因素，至於決定因素數目的方
式，萃取特徵值(eigenvalue)大於 1 的共同因素。各構面因素之萃取標準如下：1.
各因素之特徵值(Eigenvalue)大於 1 者。2.取其在主要負荷構面上之因素負荷量 (Factor Loading)大於.30 以上者。此外本量表依文獻理論及實證研究，強迫抽取 五個因素，然卻只抽出四個因素，其特徵值分別為 8.045、5.240、3.816、3.165，依
（四）信度分析
表 3-6 顯示，本量表的信度採內部一致性來加以考驗，並以 Cronbach α係 數來表示。分量表之 Cronbach α係數分別為 .972、.943、.933、.923，而總量表之 Cronbach α係數為 .982，顯示「校長人格特質」量表信度良好。
二、「校長課程領導」問卷
（一）問卷架構
本研究問卷之第二部份。以「校長課程領導」為主要架構，經整理歸納校長 課程領導之理論基礎、定義、內涵、影響因素等相關文獻，考量目前國民小學發 展現況與本研究目的，參酌陳榮昌（2004）、薛東埠（2004）、鄧俊傑（2006）、 楊豪森（2007）、顏曉湘（2011）等研究工具，編擬本問卷。
茲將校長課程領導分為「形塑學校發展與願景」、「倡導課程創新與規劃、「落
實課程實施與評鑑」、「提升教師專業與能力」四個構面；從得分的高低，以瞭解
「校長課程領導」之程度，得分愈高者，表示該構面程度愈高；反之，則愈低。
本研究將回收之有效預試問卷資料，進行項目分析檢驗，確認題目是否保留 或刪除，進而進行因素分析、信度分析，以考驗本調查問卷之效度與信度。
（二）項目分析
以決斷值之檢定進行項目分析，將 CR（決斷）值＜3.0 及題項且未達顯著者 刪除（吳明隆，2007），由表 3-7 得知，「校長課程領導」量表共有 31 個題項，
分析之後各題項之決斷值（CR 值）均達統計上的顯著水準（如表 3-7 所示），故 均予保留。
表 3-7
「校長課程領導」項目分析摘要表
變項 題項 CR 值 保留○/刪除 X
課
程
領
導
01 -15.737＊＊＊ ○
02 -14.285＊＊＊ ○
03 -13.946＊＊＊ ○
04 -15.384＊＊＊ ○
05 -14.850＊＊＊ ○
06 -16.919＊＊＊ ○
07 -16.724＊＊＊ ○
08 -17.600＊＊＊ ○
09 -14.232＊＊＊ ○
10 -18.037＊＊＊ ○
11 -12.922＊＊＊ ○
12 -18.262＊＊＊ ○
13 -16.898＊＊＊ ○
14 -15.356＊＊＊ ○
15 -14.661＊＊＊ ○
16 -3.514＊＊＊ ○
17 -14.291＊＊＊ ○
18 -15.399＊＊＊ ○
19 -14.688＊＊＊ ○
20 -14.726＊＊＊ ○
21 -13.177＊＊＊ ○
22 -13.243＊＊＊ ○
23 -14.252＊＊＊ ○
24 -14.569＊＊＊ ○
25 -13.450＊＊＊ ○
26 -14.396＊＊＊ ○
27 -13.657＊＊＊ ○
28 -16.842＊＊＊ ○
29 -14.531＊＊＊ ○
30 -13.968＊＊＊ ○
31 -14.011＊＊＊ ○
N＝192 ＊＊＊p＜.001
（三）因素分析
表 3-8 顯示，本問卷採用主成分分析法( Principal Components)，選用直接斜 交法(Direct Oblimin)進行斜交轉軸，以抽取共同因素，至於決定因素數目的方 式，萃取特徵值(eigenvalue)大於 1 的共同因素。各構面因素之萃取標準如下：1.
各因素之特徵值(Eigenvalue)大於 1 者。2.取其在主要負荷構面上之因素負荷量
(Factor Loading)大於.30 以上者。此外本量表依文獻理論及實證研究，強迫抽取
（四）信度分析
表 3-8 顯示，本量表的信度採內部一致性來加以考驗，並以 Cronbach α係 數來表示。分量表之 Cronbach α係數分別為 .967、.959、.957、.926，而總量表 之 Cronbach α係數為 .985，顯示「校長課程領導」量表信度良好。
三、「組織創新」問卷
（一）問卷架構
本研究問卷的第三部份：題項 1~26，共 26 題。以「組織創新」為主要架構，
經文獻探討分析組織創新相關影響因素及內涵後，參酌邱俊智（2001）、廖勝能
（2001）、紀慧如（2002）、林啟鵬（2003）、李瑞娥（2004）、黃麗美（2004）、 柯嚴賀（2007）等研究問卷，編擬本問卷。茲將組織創新分為「教學創新」、「資 源創新」、「行政創新」、「氣氛創新」等四個構面。
本研究將回收之有效預試問卷資料，進行項目分析檢驗，確認題目是否保留 或刪除，進而進行因素分析、信度分析，以考驗本調查問卷之效度與信度。
（二）項目分析
以決斷值之檢定進行項目分析，將 CR（決斷）值＜3.0 題項且未達顯著者刪 除（吳明隆，2007），由表 3-9 得知，「組織創新」量表共有 26 個題項，分析之 後各題項之決斷值（CR 值）未達統計上的顯著水準者有第 19 及第 12 題（如表 3-7 所示）予以刪除，其餘均予保留。
表 3-9
「組織創新」項目分析摘要表
變項 題項 CR 值 保留○/刪除 X
組
織
創
新
01 -12.769＊＊＊ ○
02 -11.388＊＊＊ ○
03 -9.461＊＊＊ ○
04 -9.962＊＊＊ ○
05 -10.911＊＊＊ ○
06 -9.778＊＊＊ ○
07 -11.369＊＊＊ ○
08 -12.146＊＊＊ ○
09 -1.139 X
10 -9.410＊＊＊ ○
11 -9.090＊＊＊ ○
12 -1.193 X
13 -10.184＊＊＊ ○
14 -11.922＊＊＊ ○
15 -13.292＊＊＊ ○
16 -3.252＊＊＊ ○
17 -14.379＊＊＊ ○
18 -14.496＊＊＊ ○
19 -9.573＊＊＊ ○
20 -7.377＊＊＊ ○
21 -9.682＊＊＊ ○
22 -10.000＊＊＊ ○
23 -10.603＊＊＊ ○
24 -12.586＊＊＊ ○
25 -12.267＊＊＊ ○
26 -12.382＊＊＊ ○
N＝192 ＊＊＊p＜.001
（三）因素分析
表 3-10 顯示，本問卷採用主成分分析法( Principal Components)，選用直接斜 交法(Direct Oblimin)進行斜交轉軸，以抽取共同因素，至於決定因素數目的方 式，萃取特徵值(eigenvalue)大於 1 的共同因素。各構面因素之萃取標準如下：1.
表 3-10 顯示，本問卷採用主成分分析法( Principal Components)，選用直接斜 交法(Direct Oblimin)進行斜交轉軸，以抽取共同因素，至於決定因素數目的方 式，萃取特徵值(eigenvalue)大於 1 的共同因素。各構面因素之萃取標準如下：1.