不同環境變項教育人員知覺校長人格特質、課程領導、組織創

本節從高雄市不同環境變項的國民小學教育人員（包括學校地區性質、學校 規模）對校長人格特質、課程領導、組織創新、學校效能的看法加以比較分析，

以探究其實際差異情形，茲將各變項之知覺差異情形論述如後：

壹、高雄市不同學校地區之國民小學教育人員知覺校長人格特質、課程領導、組 織創新、學校效能之差異分析

本研究在不同學校地區變項上劃分為：一般地區、偏遠地區(含偏遠與特偏)等 二組，藉由單因子變異數分析探究不同學校地區性質的國民小學教育人員在校長 人格特質、課程領導、組織創新與學校效能的知覺是否有顯著差異，茲將不同學 校地區性質之國民小學教育人員在校長人格特質課程領導、組織創新與學校效能 的知覺是否有顯著差異，茲分述如后：

一、不同學校地區之國民小學教育人員知覺校長人格特質之差異分析

茲將不同學校地區之國民小學教育人員在校長人格特質知覺之單因子變異 數分析及差異情形以表 4-25 呈現之。

表 4-25

(Scheffe′) 變異

一般地區者，亦即偏遠地區之教育人員對校長人格特質的感受程度較一般地區者

(Scheffe′) 變異 全體 1971.85 915

推動課

由表 4-26 不同學校地區之國民小學教育人員在校長課程領導知覺之單因子 變異數分析及差異情形摘要表得知，不同學校地區之國民小學教育人員在校長課 程領導知覺上，除「提升教師專業與能力」層面未達顯著水準外，整體、「推動 課程實施與評鑑」、「形塑學校發展與願景」及「倡導課程創新與規畫」等分層面 皆達到顯著水準，顯示不同學校地區之國民小學教育人員對校長課程領導感受程 度有所不同。

再以 Scheffe′法進行事後比較得知其差異情形如下：

（一）在「整體校長課程領導」層面、「推動課程實施與評鑑」、「形塑學校發展 與願景」及「倡導課程創新與規畫」等分層面，「偏遠地區」之教育人員知 覺程度顯著高於「一般地區」之教育人員。

由上述差異情形可發現，偏遠地區之教育人員對校長課程領導的看法高於一 般地區者，亦即偏遠地區之教育人員對校長課程領導的感受程度較一般地區者來 的滿意。

研究假設 2-2：不同學校地區之國民小學教育人員在校長課程領導的知覺有 顯著差異，獲得大部分支持。

在相關研究中，朱湘慈（2003）針對桃園縣國民小學教育人員進行學校地區 差異的分析，結果發現都會地區教育人員在校長課程領導的知覺顯著大於鄉鎮地 區教育人員，與本研究結果相反；而劉秋珍（2005）則指出不同學校區域之教師 看法無顯著差異存在，則與本研究結果有所不同。

推論其原因，雖然目前網際網路發達，資訊流通快速，但由於高雄縣市合併 後幅員廣大，偏遠地區大部分地處交通不便與半封閉地區，學校教職員工與校長 長期相處：因此，比一般地區教育人員更能覺知與滿意校長在課程領導方式。

三、不同學校地區之國民小學教育人員知覺組織創新之差異分析

將不同學校地區性質之國民小學教育人員在組織創新知覺之單因子變異數 分析及差異情形以表 4-27 呈示之。

表 4-27

(Scheffe′) 變異

四、不同學校地區之國民小學教育人員知覺學校效能之差異分析

(Scheffe′) 變異

（一）在「整體學校效能」、「教師教學與專業」及「行政績效與品質」等分層面，

「偏遠地區」之教育人員知覺程度顯著高於「一般地區」之教育人員。

從上述差異情形可顯示，學校地區不同之教育人員對學校效能的感受程度大 部分有所差異，其中又以「偏遠地區」之教育人員較「一般地區」者有較佳的學 校效能感受情形。

研究假設 2-4：不同學校地區之國民小學教育人員在學校效能的知覺有顯著 差異，大部份獲得支持。

貳、高雄市不同學校規模之國民小學教育人員知覺校長人格特質、課程領導、組 織創新、學校效能之差異分析

本研究將國民小學學校規模區分為 12 班以下、13~24 班、25~48 班、49 班以 上四組，藉由單因子變異數分析了解不同學校規模的國民小學教育人員在校長人 格特質、課程領導、組織創新、學校效能知覺是否有顯著差異，茲將不同學校規 模之國民小學教育人員在校長人格特質課程領導、組織創新與學校效能的知覺是 否有顯著差異，茲分述如后：

一、不同學校規模之國民小學教育人員知覺校長人格特質之差異分析

茲將不同學校規模之國民小學教育人員在校長人格特質知覺之單因子變異 數分析及差異情形以表 4-29 呈現之。

表 4-29

(Scheffe′) 變異

二、不同學校規模之國民小學教育人員知覺校長課程領導之差異分析

(Scheffe′) 變異

再以 Scheffe′法進行事後比較得知其差異情形如下：

(Scheffe′) 變異

組織創新感受情形有明顯的不同。

再以 Scheffe′法進行事後比較得知其差異情形如下：

（一）在「整體組織創新」與「行政創新」層面，「12 班以下」、「25~48 班」及

「49 班以上」之教育人員知覺程度顯著高於「13~24 班」之教育人員。

（二）在「教學創新」層面，「12 班以下」之教育人員知覺程度顯著高於「13~24 班」之教育人員。

（三）在「資源創新」層面，「12 班以下」及「49 班以上」之教育人員知覺程度 顯著高於「13~24 班」之教育人員。

研究假設 2-7：不同學校規模之國民小學教育人員在組織創新的知覺有顯著 差異，獲得支持。

四、不同學校規模之國民小學教育人員知覺學校效能之差異分析

將不同學校規模之國民小學教育人員在學校效能知覺之單因子變異數分析 及差異情形以表 4-32 呈示之。

表 4-32

(Scheffe′) 變異

（三）在「社區認同與公關」、「學生表現與成果」層面，「12 班以下」、「25~48 能的相關情形，主要採用皮爾遜積差相關（Pearson Correlation）進行分析，求出 校長人格特質與學校效能之積差相關分析；校長課程領導與學校效能之積差相關

（

p

在校長課程領導的「推動課程實施與評鑑」、「形塑學校發展與願景」及「倡 導課程創新與規畫」分層面與學校效能的「行政績效與品質」、「教師教學與專 業」、「社區認同與公關」及「學生表現與成果」分層面的相關係數介於.51~.78 之間，且達顯著水準，屬於高度關係。而在校長課程領導的「提升教師專業與能 力」分層面與學校效能的「行政績效與品質」、「教師教學與專業」、「社區認同與 公關」及「學生表現與成果」分層面的相關係數介於.25~.30 之間，雖達顯著水準，

但屬於低度關係。其中以校長課程領導的「倡導課程創新與規畫」因素層面與學 校效能的「行政績效與品質」因素層面相關係數.78 為最高，以校長課程領導的

「提升教師專業與能力」因素層面與學校效能的「教師教學與專業」因素層面相 關係數.25 為最低。

由上述統計分析結果可知，校長愈能運用課程領導，愈能增進學校效能；換 言之，提供教師參與學校課程規劃與發展的機會，給予支持與協助，關懷、激勵 學校成員，涵泳教師課程教學知能，提升學生學習表現，獲得社區人士及家長的 肯定，以促進學校效能。

研究假設 3-2：校長課程領導與學校效能有顯著相關獲得支持。

此研究結果與國外學者 Marzano、Waters 和 McNulty（2005）的研究指出，

校長領導對學生的學習成就具有密切的關係，及國內學者陳建裕（2004）、薛東 埠（2004）、鄧俊傑（2006）、顏曉香（2011）等之發現，校長「課程領導」與「學 校效能」有顯著相關存在且教育人員知覺校長課程領導愈高，其學校效能愈好；

學校效能愈好，其校長課程領導愈佳。均與本研究結果相符。

推測其原因，校長實施課程領導，透過行政的支持課程規劃與創新，增進教 師課程設計與專業提升，營造適宜發展課程發展的學習環境，確保教師教學效 能，提升學生學習與成效，因而促進學校效能。

三、組織創新與學校效能之相關情形

為了解組織創新與學校效能之相關情形，本研究採用積差相關分析，探究組 織創新整體及各層面與學校效能整體及各層面的相關，茲將組織創新與學校效能 積差相關分析表以表 4-35 呈示之。

表 4-35 體層面與學校效能整體層面之相關係數為.80，且達顯著水準（p＜.001），表示組 織創新與學校效能之間呈現高度正相關。 黃麗美（2004）、劉姵君（2005）及柯嚴賀（2007）的研究發現一致。

推測其原因，創新經營是近年來的學校經營重點，全國學校創新經營獎的競 賽已經舉辦多年，「創新」更是行政院推動機關行政的核心價值之一。可見得組 織創新的重要性。因此，學校經營者已正視組織創新的重要性，透過學校的行政、

教學與資源的創新層面，致力於學校在行政、教師、社區以及學生學習的提升，

促進學校校能提升，達成教育的最高效益。

第五節 校長人格特質、課程領導、組織創新對學校效能之