本研究旨在探討國民小學校長人格特質、課程領導、組織創新與學校效能之 關係。基於此目的，研究者乃編製「校長人格特質量表」、「校長課程領導量表」、
「組織創新量表」、「學校效能量表」，抽取高雄市共 916 位教育人員作為研究對 象，在問卷回收後，隨即進行統計分析並加以討論。因此，本章依照第四章資料 分析之結果，加以整理歸納出研究結論，並依據結論提出本研究之建議，以作為 學校、教育行政機關及後續研究之參考。本章共分為三節，第一節為主要發現，
第二節為結論，第三節為建議。
第一節 主要發現 根據研究結果與討論，綜合歸納本研究的主要發現如下：
壹、高雄市國小教育人員覺知校長人格特質、課程領導、組織創新與學校效能現 況良好，普遍屬「高程度」並接近「非常同意」水準。
一、在校長人格特質方面：整體而言顯示目前高雄市國小教育人員的現況知覺 良好；且屬於「高程度」並接近「非常同意」水準，高雄市國小教育人員知覺校 長人格特質各層面程度（平均數/題數）分別為「親和性」為 4.13，「公開性」為 4.11，「嚴謹性」為 4.20，「外向性」為 4.14，各分層面均高於 3.5，換言之，高雄 市國小校長的人格特質以具「嚴謹性」者所佔比例較多；具「公開性」之校長所 佔比例較少。
二、課程領導方面：整體而言顯示目前高雄市國小教育人員的現況知覺良好；
情況屬於「高程度」；其中「提升教師專業與能力」為 3.96，「推動課程實施與 評鑑」為 4.27，「形塑學校發展與願景」為 4.03，「倡導課程創新與規劃」為 3.95，
各分層面均高於 3.5，尤其以「推動課程實施與評鑑」、「形塑學校發展與願景」
二層面知覺情況皆高於 4，堪稱極佳之程度。
三、組織創新方面：整體而言顯示目前高雄市國小教育人員的現況知覺良好；
其程度（平均數/題數）屬於「高程度」，其中「行政創新」平均數為 3.89，「教 學創新」平均數為 3.80，「資源創新」平均數為 4.05，各分層面均高於 3.5，其中 又以「資源創新」層面為最高，其次為「行政創新」與「教學創新」。
四、學校效能方面：整體而言顯示目前高雄市國小教育人員的現況知覺良好；
之情況屬於「高程度」，顯示學校效能現況良好。其中「教師教學與專業」平均
數為 4.00，「行政績效與品質」平均數為 4.03，「社區認同與公關」平均數為 3.98，
(2)>(3)、(4)>(3) 男＞女 (1)>(2)
(3)>(2)、(4)>(2) N.S. (1)>(2) (3)>(2)
(1)>(2)、(3)>(2) N.S. (1)>(2) (3)>(2)
整體課程領導 (1)>(3)、(2)>(3) 男＞女 (3)>(2)、(4)>(2) N.S. (3)>(1)
教師專業與能力 (1)>(3)、(2)>(3) (4)>(3)
男＞女 (4)>(2) N.S. N.S.
課程實施與評鑑 (2)>(3)、(4)>(3) 男＞女 (4)>(2) N.S. N.S.
學校發展與願景 (2)>(3)、(4)>(3) 男＞女 (1)>(2) N.S. N.S.
課程創新與規劃 (1)>(3)、(2)>(3) (4)>(3)
行政績效與品質 (1)>(3)、(2)>(3) 男＞女 (3)>(2)、(4)>(2) N.S. N.S.
社區認同與公關 (1)>(3)、(2)>(3) (4)>(3)
男＞女 (3)>(2)、(4)>(2) N.S.
(1)>(2)
由上表 5-1 為主要發現摘述之結果分述如下：
一、不同職務教育人員知覺校長人格特質、課程領導、組織創新與學校效能均 達顯著差異。換言之，國民小學教育人員在校長人格特質、課程領導、組織創新 與學校效能的感受程度會因擔任職務之不同而有所差異。
在進一步分析則發現不同職務教育人員在覺知「校長人格特質」之「親和 性」、「公開性」、「嚴謹性」等層面，差異均達顯著水準。其中在「整體校長人格 特質」、「親和性」及層面，校長、教師兼行政及未兼任行政工作之科任教師知覺 程度顯著高於未兼任行政工作之級任導師。在「公開性」層面，校長及教師兼行 政知覺程度顯著高於未兼任行政工作之級任導師。在「嚴謹性」及「外向性」層 面，教師兼行政工作知覺程度顯著高於未兼任行政工作之級任教師。
在校長「課程領導」知覺上，整體及分層面皆達到顯著水準。其中在「整體 校長課程領導」層面，校長及教師兼行政知覺程度顯著高於未兼任行政工作之級 任導師。在「提升教師專業與能力」及「倡導課程創新與規畫」層面，校長、教 師兼行政及未兼任行政工作之科任教師知覺程度顯著高於未兼任行政工作之級 任導師。在「推動課程實施與評鑑」及「形塑學校發展與願景」層面，教師兼行 政及未兼任行政工作之科任教師知覺程度顯著高於未兼任行政工作之級任導師。
在「組織創新」知覺上，整體及在「教學創新」層面達到顯著水準。其中在
「整體組織創新」層面，校長知覺程度顯著高於未兼任行政工作之級任導師。在
「行政創新」層面，校長及教師兼行政知覺程度顯著高於未兼任行政工作之級任 導師。
在「學校效能」知覺上，整體及分層面皆達到顯著水準。其中在「整體學校 效能」、「行政績效與品質」及「學生表現與成果」層面，校長及教師兼行政知覺 程度顯著高於未兼任行政工作之級任導師。在「社區認同與公關」層面，校長、
教師兼行政及未兼行政之科任教師知覺程度顯著高於未兼任行政工作之級任導 師。
二、不同性別教育人員知覺校長人格特質、課程領導、組織創新與學校效能均 達顯著差異。換言之，國民小學教育人員在校長人格特質、課程領導、組織創新 與學校效能的感受程度會因性別之不同而有所差異。
進一步分析則發現不同性別之教育人員知覺校長人格特質、課程領導、組織 創新與學校效能及各分層面上達顯著差異。且男性教育人員平均數顯著高於女性 教育人員。
三、不同年齡教育人員知覺校長人格特質、課程領導、組織創新與學校效能均 達顯著差異。換言之，國民小學教育人員在校長人格特質、課程領導、組織創新 與學校效能的感受程度會因年齡之不同而有所差異。
在進一步分析則發現不同年齡之國民小學教育人員在覺知「校長人格特質」
上，整體性及「親和性」、「公開性」、「外向性」等層面皆達到顯著水準。其中在
「整體校長人格特質」與「親和性」層面，年齡「30 歲以下」、「41~50 歲」及「51 歲以上」之教育人員知覺程度顯著高於「31~40 歲」之教育人員。在「公開性」
層面，年齡「41~50 歲」及「51 歲以上」之教育人員知覺程度顯著高於「31~40 歲」之教育人員。在「外向性」層面，年齡「30 歲以下」及「41~50 歲」之教育 人員知覺程度顯著高於「31~40 歲」之教育人員。
在「校長課程領導」知覺上，整體及分層面皆達到顯著水準。其中在「整體 校長課程領導」與「倡導課程創新與規畫」層面，年齡「41~50 歲」及「51 歲以 上」之教育人員知覺程度顯著高於「31~40 歲」之教育人員。在「提升教師專業 與能力」與「推動課程實施與評鑑」層面，年齡「51 歲以上」之教育人員知覺 程度顯著高於「31~40 歲」之教育人員。在「形塑學校發展與願景」層面，年齡
「30 歲以下」之教育人員知覺程度顯著高於「31~40 歲」之教育人員。
在「組織創新」知覺上，整體及分層面皆達到顯著水準。其中在「整體組織 創新」與「行政創新」層面，年齡「41~50 歲」及「51 歲以上」之教育人員知覺 程度顯著高於「31~40 歲」之教育人員。在「教學創新」層面，年齡「51 歲以上」
之教育人員知覺程度顯著高於「31~40 歲」之教育人員。在「資源創新」層面，
年齡「41~50 歲」之教育人員知覺程度顯著高於「31~40 歲」之教育人員。
在「學校效能」知覺上，除在「教師教學與專業」、「學生表現與成果」層面 未達顯著水準外，在「整體學校效能」層面及分層面「行政績效與品質」、「社區 認同與公關」皆達到顯著水準。其中，年齡「41~50 歲」及「51 歲以上」之教育 人員知覺程度顯著高於「31~40 歲」之教育人員。
四、不同服務年資教育人員知覺校長人格特質、課程領導、組織創新與學校效 能，除在校長人格特質之「親和性」層面達顯著差異外，課程領導、組織創新與 學校效能等均未達顯著差異。換言之，國民小學教育人員在校長人格特質、課程 領導、組織創新與學校效能的感受程度大部份不會因服務年資之不同而有所差 異。
進一步分析則發現在校長人格特質之「親和性」層面，年資「21 年以上」