名詞釋義

為了釐清本研究運用的重要變項與概念，茲將相關的重要名詞界定如下：

壹、班級學習環境(Classroom learning environment )

班級學習環境是指班級成員之間交互作用產生獨特的班級氣氛，另外還包含 班級環境中的軟硬體設備與教學資源(黃玉貞，2001)。而本研究的班級學習環境 以 Aldridge, Fraser 與 Huang (1999) 之班級學習環境問卷為概念架構，發展出以下 五個面向：

一、學生凝聚力：學生知道同學之間要互相幫忙與支援。

二、教師支持：教師會主動幫助學生，且能激發學生的學習動機。

四、工作導向：能盡力完成規劃的活動且能專注於學習的相關課題。

五、合作：在課堂學習或是寫作業時，學生知道彼此要互相幫忙勝過於同學之間 的惡性競爭。

貳、個人抱負：(Aspirations)

抱負指個人對自己能力的認同感，且能替自己的未來設定目標，同時驅使自 己盡力完成目標(Quaglia & Cobb, 1996)。在本研究的抱負以 Young(1997)與 Baldwin 等人(1999)的問卷為概念架構，發展出以下三個層面：

一、職業期望：個人未來希望從事的職業類別、階級與對工作的偏好程度。

二、大學的期待：個人覺得進入大學之後，能夠提升知識與技能且可以拓展自己 生活經驗與交友圈等，因為在這些因素影響之下，個人期許自己未來能接受 高等教育。

三、大學印象：個人對於大學整體性的想法。

參、重要他人(Significant of others)

重要他人是指個人在成長歷程中對自己影響最大的人；重要他人有可能是父 母、兄弟姊妹、祖父母、親戚、朋友、老師、長輩、同事等(鄭茱月，2002)。在 本研究中將重要他人定義為在日常生活中與個人有密切關係或接觸頻繁的人，且 這些人對個體產生重要影響力，因此本研究的重要他人是指父母、老師與同儕。

肆、自我概念(Self-concept)

自我概念是指個人對自己主體的一種知覺，且此知覺經由個人、環境、他人 之間的互動與個人對自己行為歸因所形塑而成(連廷嘉，2004)。而本研究的自我 概念以 Young(1997)的自我概念量表為架構，發展出以下三個層面：

一、積極自我概念：學生對於自己的能力、行為抱持著較正面的想法，。

二、消極自我概念：學生對於自己的能力、行為抱持著較負面的想法 三、學校自我概念:在學校學生知覺自己的學習能力與成功的潛能。

伍、國中學業成績

學業成績係指國中學生在學校課業表現，本研究的國中學業成績指離島國中 生在九十五年度第一學期之學科總平均成績，學科總平均成績由學生自行填寫。

陸、高等教育的期望(Expectation for higher education)

根據教育部高等教育司我國高等教育可分為大學、技術學院、研究所、博士 等類別。本研究將高等教育期望定義為，個人追求更高深知識與技能之內在動力 且驅使個人繼續往更高層級學校(大學、技術學院、研究所、博士)就讀之意願。