第三章 研究方法
第四節 研究工具
本研究以自編之「離島國中生對高等教育的期望問卷」為研究工具進行調查 研究，以下分別針對問卷編製與內容、問卷預試實施及問卷信效度檢定之敘述說 明如下：
壹、問卷內容
本研究工具「離島國中生對高等教育的期望問卷」分為兩個部分，第一部分 為個人背景資料，第二部分為個人抱負、自我概念、重要他人、班級學習環境之 變項量表，問卷各部分的內容與測量方式分述如下：
一、第一部分：
以下針對問卷第一部分個人背景資料，亦即性別、年級、學校所在地、學 業成績、父母教育程度與父母職業的測量方式做進一步的說明。
1.性別：男生、女生。
2.年級：國中一、二、三年級。
3.學校所在地：由學生自行填寫學校名稱。研究者在依據學校所在地理位置區分 為四個類別，市、鄉、鎮、二級離島。
4.家庭社經地位：指學生父母親的教育程度與職業類別。家庭社經地位參照美國 A.B. Hollingshead 曾設計「兩因素的社經地位指數」區分法，經林生傳酌予 修改，家庭社經背景包括調查父母親的教育程度與職業類別，計算方式以父母 親中教育水準及職業水準較高的一方為準，將職業指數乘以 7，教育指數乘以 4，二者相加即為社經地位指數，指數越高表示社經地位越高。家庭社經地位
表 3-5 教育程度與職業類別劃分方式
教育程度 研究所（含）以上 大學或專科 高中職畢業 國中畢業 國小（含）以下
指數 5 4 3 2 1
職業類別 專 業 人 員 企 業 主 管等
技術員與助理 專業人員
事務工作人 員
技 術 性 工 人
非技術性工人
指數 5 4 3 2 1
其中在父母親教育程度由學生自行勾選；而職業類別方面，學生自己寫上父 母親的職業並略述工作內容，待問卷回收後，由研究者依照黃毅志(2003)台灣地 區新職業聲望與社經地位量表進行分類，以非技術工及體力工，與農、林、漁、
牧工作人員為 1；技術工及有關工作人員，機械設備操作工及組裝工，服務工作 人員及售貨員為 2；事務工作人員為 3；技術員及助理專業人員為 4；專業人員、
民意代表、行政主管、企業主管及經理人員為 5。通常數字越大代表社經地位越 高。等級 3 以上者為白領階級，等級 1 與 2 者為藍領階級(黃毅志，1999)。
5.國中學業成績：本研究所指的學業成績為學生校內學期評量所得分數，在此將 學業成績劃分為五個等級，依序為平均 90 分(含)以上、80-89 分、70-79 分、69-60 分、未達 60 分五個等級。
6.自己期望的教育程度：國中、高中(職)、五專、軍校、警專、二專、大學、技 術學院、碩士、博士，總共分為十個類別，之後將自己期望的教育程度轉換為 教育年數，國中為 7-9 年，高中(職)為 9-12 年，五專(二專、警專)為 9-14 年，
大學(技術學院) 為 12-16 年，碩士為 16-21 年，博士為 21 年以上。
7.父母期望子女的教育程度：國中、高中(職)、五專、軍校、警專、二專、大學、
技術學院、碩士、博士、不清楚，總共分為十一個類別，之後將父母期望子女 的教育程度轉換為教育年數，國中為 7-9 年，高中(職) 為 9-12 年，五專(二專、
警專) 為 9-14 年，大學(技術學院)為 12-16 年，碩士為 16-21 年，博士為 21 年 以上。
二、問卷第二部分：
以下針對問卷第二部分，個人抱負、自我概念、重要他人與班級學習環境四 個層面的測量方式做進一步的說明。
(一)個人抱負：
本問卷題目參考 Baldwin 等人(1999)的問卷，將個人抱負因素發展為職業期 望、大學印象與大學的期待三個次層面，每個次層面編擬三到五個題項，三個層 面總共十一題。本問卷的計分方式採 Likert 五點量表方式回答，受試者依據自己 的實際情形作答，五個反應等級為「非常符合」、「符合」、「還算符合」、「不符合」、
「非常不符合」。計分方式，從「非常符合」依序到「非常不符合」依次得 5 分、
4 分、3 分、2 分、1 分。由於個人抱負的次層面大學印象為反向題(第 45、46 題)，
經過轉換為正向計分之後，分數越高代表個人對大學印象越好，分數越低代表個 人對大學印象不佳。受試者在每一個次層面上全部題目得分的總和，即為個人抱 負層面的分數。分數越高分表示個人抱負越高，意即受試者較高的意願往更高教 育層級的學校就讀。
(二)自我概念：
本問卷題目參考 Young(1997)的問卷，將自我概念分為積極自我概念、消極自 我概念與學校自我概念三個次層面，每個次層面編擬三個題項，三個次層面總共 九題。本問卷的計分方式採 Likert 五點量表方式回答，受試者依據自己的實際情 形作答，五個反應等級為「非常符合」、「符合」、「還算符合」、「不符合」、「非常 不符合」。計分方式，從「非常符合」依序到「非常不符合」依次得 5 分、4 分、
3 分、2 分、1 分。由於自我概念的次層面，消極自我概念(第 22、23、24 題)與學 校自我概念(第 25、26、27)屬於反向題，經過轉換為正向計分之後，分數越高代 表學校自我概念越好，而分數越低代表學校自我概念不佳，且自我概念較消極。
(三)重要他人：
本問卷題目為研究者自編，重要他人分為父母、老師與同儕三個次層面，每 個層面編擬三個題項，三個次層面總共九題。本問卷的計分方式採 Likert 五點量 表方式回答，受試者依據自己的實際情形作答，五個反應等級為「非常符合」、「符 合」、「還算符合」、「不符合」、「非常不符合」。計分方式，從「非常符合」依序 到「非常不符合」依次得 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。受試者在每一個層面上 全部題目得分的總和，即為重要他人層面的分數，分數越高表示重要他人影響個 人對高等教育的期望程度越大。
(四)班級學習環境：
本問卷題目參考 Aldridge, Fraser 與 Huang (1999) 之「班級學習環境問卷」，班 級學習環境分為學生凝聚力、教師支持、學生參與、工作導向、合作五個次層面，
每個次層面編擬三到四個題項，五個次層面總共十八題。本問卷的計分方式採 Likert 五點量表方式回答，受試者依據自己的實際情形作答，五個反應等級為「非 常符合」、「符合」、「還算符合」、「不符合」、「非常不符合」。計分方式，從「非 常符合」依序到「非常不符合」依次得 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。由於班級 學習環境的次層面合作(第 7 題)為反向題，經過轉換為正向計分之後，分數越高 代表個人越認同班級是個合作學習的環境，分數越低表示個人越不認同班級是個 合作學習環境。受試者在每一個次層面上全部題目得分的總和，即為該部分問卷 的分數。分數越高表示個人越能認同班級是個優良學習的環境，且在這個環境下 對於個人有較正面性的影響。
三、預試問卷每個層面對應的題項
以下針對預試問卷第二部分每個層面所對應的題項，整理彙集成表 3-6；班 級學習環境層面共 19 題、自我概念層面共 10 題、重要他人層面共 9 題、個人抱 負層面共 11 題，問卷第二部分合計 49 題。
表 3-6 預試問卷每個層面對應的題項整理表
層面 次層面 對應題項
教師支持 1、2、3、4
合作 5、6、7
凝聚力 8、9、10、11
學生參與 12、13、14、15
班級學習環境
工作導向 16、17、18、19
一般自我概念 20、21、22、23、24、25 自我概念
學校自我概念 26、27、28、29
父母 30、31、32
老師 33、34、35
重要他人
同儕 36、37、38
職業期望 39、40、41、42、43
個人抱負
大學印象 44、45、46、47、48、49
貳、問卷預試實施
研究者編製問卷完成之後，於民國九十六年三月下旬進行問卷預試，研究者 採立意取樣方式選取澎湖縣四所國中、金門縣一所國中、連江縣一所國中、綠島 國中、蘭嶼中學以及琉球國中，總共選取九所學校，然後每間學校由老師隨機選 取 7-9 年級的學生填寫問卷。本研究的預試問卷總共發出 325 份，剔除未回收與
表 3-7 預試問卷抽樣人數與問卷回收情形(N=304)
離島地區 市鎮鄉別 學校名稱 發出份數 無效問卷 有效份數
澎湖縣 馬公市 文光國中 34 2 32
西嶼鄉 西嶼國中 30 4 26
湖西鄉 鎮海國中 30 2 28
白沙鄉 吉貝國中 18 1 17
合計 112 9 103
金門縣 金城鎮 金城國中 90 8 82
連江縣 南竿鄉 介壽國中 30 1 29
台東縣 綠島鄉 綠島國中 15 1 14
蘭嶼鄉 蘭嶼國中 18 0 18
屏東縣 琉球鄉 琉球國中 60 1 59
離島地區抽取總樣本數 325 21 305
參、問卷信效度檢定
問卷進行預試之後，回收整理並剔除無效問卷，將所得的預試資料進行信效 度檢定，以下針對問卷信效度檢定方法做說明。
一、問卷效度檢定
本研究採用內容效度與建構效度來檢測本研究問卷的效度，目的檢視問卷每 個層面與文獻探討所建構的層面之符合程度。
(一)內容效度：
本研究問卷編制完成之後，懇請指導教授與兩位專家學者(台東大學連廷嘉老 師與興隆國小巫有鎰校長)針對問卷內容與題目適切性加以修正，經過研究整理 以上專家學者建議之後，對於部分題目做修改，之後請指導教授做最後的修正，
預試問卷完成如附錄一。
(二)項目分析：
表3-8(續) 預試問卷項目分析結果摘要表
24.我對自己的未來感到失望 -13.645*** -.645**
25.我覺得自己的能力比別人差 -15.137*** -.735**
26.我在學校的課業表現不錯 8.381*** .538**
27.我對我的學業成績感到自卑 -11.556*** -.687**
28.我覺得自己的學習能力很差 -13.734*** -.741**
29.我對於學習的科目沒有興趣 -11.671*** -.676**
30.父母會關心我的課業 10.625*** .568**
31.父母鼓勵我升學且他們會盡力提供我教育費用的支出 11.740*** .558**
32..父母告訴我繼續升學，對於我的未來會有幫助 13.065*** .602**
33.當我有良好的表現時，老師會稱讚我 13.645*** .689**
34.老師鼓勵我繼續升學 15.895*** .716**
35.老師會提供我相關的升學資訊 16.965*** .723**
36.我的朋友都想繼續升學，所以我也想繼續升學 13.487*** .661**
37.我和朋友會激勵彼此一起為升學做準備 14.867*** .686**
38.我的朋友會提供我相關升學資訊 9.910*** .579**
39.我希望未來擁有一份高社會地位的工作 14.078*** .618**
40.與我興趣相符合的工作 11.902*** .640**
41.我希望未來擁有一份穩定的工作 12.277*** .711**
42.我希望未來擁有一份薪資優渥的工作 12.523*** .588**
43.我希望未來擁有一份充分發揮專長的工作 12.154*** .691**
44.我覺得沒有大學學歷，就無法找到待遇很好的工作 4.150*** .290**
45.我覺得大學教育能提升自我能力，拓展我的視野 18.132*** .706**
46.我覺得大學生活是多彩多姿的，且可以認識很多人 12.157*** .627**
47.我覺得家境不錯的人，才能讀大學 -6.828*** -.283**
47.我覺得家境不錯的人，才能讀大學 -6.828*** -.283**