名詞釋義

之個案研究 -以教育部英語線上學習平臺為例》為論題的教學研究價值與意 義。

第一節 研究動機與目的

終身學習的教育活動，從學前兒童一直到高齡長者，形成繼續性之教育過 程。學習社會、終身學習是各先進國家教育改革的「願景」，1995 年教育部發 表《中華民國教育報告書：邁向二十一世紀的教育遠景》，將「規劃生涯學習體 系，建立終身學習社會」劃為重點，也將 1998 年訂為「終身學習年」，並發布

《邁向學習社會白皮書》，提出 8 項國家教育發展願景，14 項具體的實施途徑及 14 項行動方案。以期推展終身教育，建立「學習社會」。在 2002 年更訂頒〈終 身學習法〉，使我國成為第 6 個專門為終身學習立法的國家，促進個人成功地「終 身學習」是推展「終身教育」的基礎；建構「學習社會」，更應以人人具備「終 身學習」的能力為目標及條件。

早期人民學習機會不多、教育尚未普及，導致失學民眾相當普遍，為完善

「終身教育」的理念，政府在國民中小學廣設補校，提供早期失學民眾再度回到 學校接受完整的國民中學教育機會。補校剛開始運行的時候，民眾就讀踴躍，

人民受教育機會增加；但在教育越來越普及的推進之下，就讀的學生越來越少，

尤其是補校學生大部分年紀較長，無法吸收國民中學補校課程，導致學習效果 不佳，更甚者荒廢學業，造成補校學生們漸漸地放棄英語學習的機會，亦對英 語課程失去學習動力及信心。

壹、研究者對英語教學的關注

研究者於 2012 年進入新北市立越界高級中學擔任英語教師一職，剛開始任 教於日間部國中，2013 年因緣際會之下，開始接觸國民中學附設補校，並擔任 國民中學英語補校教師一職，一開始研究者也很擔心自己是否能勝任這個職位，

教學前就不斷的思考要如何教授國民中學補校的學生，如何改變以往的教學模 式，讓補校學生從英語上獲得收穫，提升學習成效，找到對英語的學習自主性。

又因為補校教科書受到學校的硬性限制，其教科書內容和補校學生原有程度無 法相呼應，學生在閱讀教科書時等同跳級上課，在無法跟上進度的的上課，同 時已漸漸失去了學習的意願，甚而變成排斥學習，此一被動式的學習，無法有 效提升國民中學補校學生的英語學習能力，研究者擔任教師，亦深感愧疚，但 研究者抱持著因材施教的念頭，深信如果找對了正確的方式來讓學生學習，一 定會有所成效，於是開始在補校課程規劃方面進行了些許幅度的調整，不時地 針對學生能力去調整課程進度，並輔以教科書以外的學習管道。因此想利用本 次實際個案研究，探究能夠提升補校學生對英語學習能力，找出可行性方案，

提出全國國民中學補校參考模式，讓補校英語教學可以因此有所改善，強化學 生的自主學習能力，是以欲從事本研究的原因之一。

貳、O2O 教育概念的啟發

研究者以「O2O 教育」作為關鍵字搜尋，發現臺灣論文對 O2O 教育的實 證性研究甚少趨近於零，但此名詞卻在國外已相當普遍，加上先前有多媒體教 材運用在補校上的教學研究，其在研究論文數量上也明顯不足，故希望運用

「O2O 教育」來提升學生的學習主動性，讓原本補校的英語學習方式由被動式 改為主動式學習法，也讓補校的學生可以自主學習，研究者比較過不同線上平 臺的特性後，選擇適合個案研究學生程度的《Cool English 英語線上學習平臺》，

故本研究選擇透過教育部的專案計畫的《Cool English 英語線上學習平臺》，幫 助補校成人學生在學習英語，培養學習英語的興趣。研究者期望藉由參與行動、

反思、觀察等活動，檢視與釐清實務工作的盲點，以改善補校英語教學的問題，

作為未來國中補校英語教學之參考，是以欲從事本研究的原因之二。

參、國民中學補校教育的理解

在終身學習理念的影響下，回到學校進修學習一直是我所追求的計畫和夢 想。研究者基於對教育上的專業知能、熱忱及追求自我夢想的實踐，有幸進入 國立政治大學的教育所進行修習，也讓我在教育上，不管是理論或是實務上都 可以一一作結合與驗證。在研究者的工作中，看到了補校教育的重點，也了解 補校學生學習的特殊性，因此激發研究者想藉由撰寫學位論文的過程中，對於 國民中學補校英語教學的現況和問題，嘗試提出解決方式，進而使用適合補校 學生英語學習的教材和輔助工具，幫助那些再度回到學校的補校學生，克服英 語學習的障礙，提升英語學習的學習主動性。是以欲從事本研究的原因之三。

根據研究動機，本研究的目的如下：

一、 應用 Cool English 英語線上學習平臺於補校的適切性。

二、 瞭解 O2O 教育模式的學習動機。

三、 瞭解 O2O 教育模式的學習成效。

第二節 名詞釋義

本研究中，為了探討 O2O 應用於國中補校英語教學，對於國民中學補校學 生學習態度改變如何、補校學生對 O2O 應用於國中補校英語教學的看法及瞭解 補校學生使用英語線上學習平臺的看法，因此必須先定義幾個觀念：

壹、國民中學補校

教育部提出「終身教育」的概念，照顧失學或有志向學者，提供進修教育 的管道，在現今知識創新的時代，必須因應社會的趨勢，面對全球化的浪潮，

國民中學補校教育更為重要，補校教育以學生為中心，經過老師的引導和教學，

產生良好的學習成效，讓學生可以藉由課程內容的學習來增廣見聞，並運用到 生活中。

貳、O2O 教育模式(Online to Offline)

O2O 全名為 Online to Offline 或 Offline to Online，“線上─線下”商務 (Online to Offline)，簡稱為 O2O（張宏裕，2013；B. H. Lee & O'Sullivan, 2014; Ellis, Hughes, Weyers, & Riding, 2009；Mazgon, Mojca Kovac, & Stefanc, 2015）。廣義 的 O2O 不再侷限在“線上─線下”商務只要同時牽扯到“線上─線下”就可 以通稱為 O2O，O2O 運用到教育上，結合了商業模式線上和線下的概念，以「線 上學習平臺」作為媒介，基於混合學習策略提出的一種學習模式，張如敏（2015）、 Cho & Cho (2014) O2O 教育將傳統課程進行延伸，其目的在於引入新的教學方 式和理念，使學生在課程中得到有系統且有效的學習，進而掌握必備的學習技 能，同時結合課程強化學習效果，促進學生知識建構的能力，O2O 教育將線上

資源(online)和線下資源(offline)作優點結合，將其教學作用發揮出來，又讓不同 的學習者可以依照自己的學習需求做選擇並參與學習的過程。

參、教學平臺

教學平臺是線上開放式課程，透過網路即可提供教育機會給每一個人，任 何人都可以使用網站所有的資源，透過網路上自主學習隨時調整自己學習的進 度，培養起學習自主性。研究者在眾多教學平臺上選出適合研究者任教補校的 教學平臺，故本研究選用《教育部 Cool English 英語線上學習平臺》，來達到 O2O 教育之目的。