綜合討論

表 4-10 學生學習成效差異情形

平均數 標準差 t值 df p值 效果量(d) Pretest 58.50 20.693 -4.853 35 .000 -0.385 Posttest 65.78 16.962

N=36 O2O 教育模式教學實驗結束後，隨即對學生進行後測，將後測成績進行相 依樣本 t 檢定，以了解 O2O 教育模式應用於國中補校英語教學之學生學習成效 差異情形(如)，後測成績為平均分數為 65.78 分，標準差為 16.962 分。

以相依樣本 t 檢定分析發現，前測和後測平均值有顯著差異，後測成績 (M=65.78, SD=16.962)顯著大於前測成績(M=58.50, SD=20.693)，t(35)= -4.853，

d=-0.385，p=.000<.05，達到顯著水準，表示學生經過 O2O 教育模式應用於國 中補校英語教學之學生學習成效有明顯的提升，平均分數由 58.50 分進步到 65.78 分，進度幅度達 12.4%，說明本研究所使用的 O2O 教育模式教學策略，

有助於學生提高學習成效。

第五節 綜合討論

從文獻探討及實務經驗中發現，研究者的教學行動決定以 O2O 教育模式的 用意是將學習主動權還給學生，讓學生成為學習的主人，並藉由透過線上學習 平臺當作學習工作，培養學生自主學習、思考及互助合作的能力，提升學生學 習動機與學習成效，一方面彌補學校教育或教師教學無法顧及之處，另一方面

則輔助增強學校教師的教學功能。

此外，學生透過 O2O 教育模式的學習過程，這些學習機會和經驗是無法在 一般傳統團體教學中讓學生體驗，需要老師協助、願意嘗試多元角度的教學模 式，以學生為中心的教學，學生也願意支持這樣的教學活動設計，學生才能有 實踐學習的機會。本研究歸納出《O2O 教育模式應用於國中補校英語教學之個 案研究》的關鍵因素，分述如下：

壹、選擇適當的學習平臺

實施之前必須讓學生 O2O 教育模式的教學理念，選擇適合學生程度的線上 學習平臺，讓實施 O2O 教育模式的學生可以再進入課堂前，先透過線上學習獲 得第一次的學習經驗，因此，學生對教學課程內容能有先一步的準備和了解，

預先預習可以讓學生對於課程內容有基礎性的概念，使學習速度較慢的學生也 能有充足的時間做預備，同時每個線上學習課程單元結束後，都有立即的單元 測驗，學生可以立刻得知自己的學習成效，隨時可以再複習單元內容，線上學 習的好處只要可以上網的地方，學生就可以隨時上線做學習，學習零距離。

貳、學生個別差異學習、精熟學習

以往課程往往都是教師單向教學，提問的問題也有制式的答案，缺少讓學 生思考生做自我迷思概念澄清與同儕討論的時間，無法測得學生是否具有應用、

分析、評鑑與創造等高層次的認知能力，但是接受 O2O 教育模式的學生，學生 可以在線上學習平臺依照自己的進度做學習，隨時調整學習速度，反覆地複習，

老師能有較多的課程時間去做有效運用。

參、線下加深、加廣教材內容

以往的線上教學學生只是透過線上學習平臺學習，遇到學生不理解題意或 在課堂學習時有迷思概念未被澄清，又由於無協助者在一旁協助，使得學習者 掉入「不懂、不會寫、未完成、受罰」的惡性循環，雖傳統講述輔以課後影片 組的學生可以在課後重複觀看影片，但迷思概念未在課堂學習時得以理解，因 此仍未能解決不會寫作業的困境。O2O 教育模式的學生，教師可有較多課堂時 間能做有效地使用，因此課堂中除教師進行必要時之講解，常以學生間互相發 問討論或查詢工具書等作學習內容迷思概念澄清，此外，課堂時間也常以線上 學習所學內容為主，包含紙筆練習、口頭報告以及教師課前所設計的相關多元 練習活動，課堂進行期間亦同時進行評量，學生學習可從課堂中得到不斷練習、

發問、討論的機會，學生在準備下節課活動所需事項時較能具有信心及動力去 完成，學習更有動力。