第二章 文獻探討
第一節 國民中學補校英語教學現況及困境
第一節 國民中學補校英語教學現況及困境
有關國民中學的研究文獻數量上並不多，只能針對國民中學補校的整理性 概念或針對某一層面遭遇之問題作為研究議題之探討的研究，資料更是稀少。
故研究者將蒐集到的文獻分述如下：
壹、國民中學補校面臨的困境
現代社會快速變遷之下，成人畢業離開學校後開始工作，仍有「活到老、
學到老」的必要。1998 年教育部訂為「終身學習年」，2002 年公布「終身學習 法」積極增設國民中小學補習學校，開始重視補校教育的建立，協助未曾上學 的成人或是在過去時期未完成教育的人進行補救教育。而研究者自己在擔任國 民中學補校英語教師，深切感受到國民中學補校確實是在成人教育中佔有很重 要的一環，補校教育需要適時的調整和改進，才能讓國民中學補校的問題找到 解決之道，國民中學補校確實有教學上的困難存在（何青蓉、何進財與蔡培村，
1994；胡夢鯨，1998；謝青曉、劉玉玲，2016），國民中學補校雖然規模不大，
但卻可以讓早年失學者、新移民、婦女、高齡者及一般成人以循序漸進的方式 參與學習，並完成人生的另一個境界。
歸納上述相關結果發現及研究者實際教學經驗，將補校面臨困境統整規納 為：
1.附設性質：
國民中學補校並未獨立成校，而是附屬在國民中學內，無獨立的編制，
對於師資的任用也都是日夜相通，人力配置上多為日校行政人員或教師兼 任，造成師資流動率高，甚至不易聘到適合的老師，臨時湊一湊師資，教 育相關單位也未設置專門培訓成人教師的機構。「附設」的性質使得國民 中學補校未受到像國民中學日間部一樣的照顧，往往變成最容易被犧牲掉 的一群，也因為補校屬於「附設」的性質讓教師的鐘點費比照日校辦理，
老師教學不能自主教學，教學場地必須受到限制，無法因材施教，因此有 研究提出國民教育改革和重心發展放在正規學校上，確實對於補校的發展 和整體性的規劃欠缺不足（吳美玲，1996；洪玉水，2003；胡夢鯨，1998；
陳昱至，2009），畢竟大家還是比較注重要升學的學生，對於補校的學生 就會失去照顧。
2.學生異質性高：
基本上國民中學補校的學生大多都是未具基本學習能力的成人學習 者，近來外籍配偶增加，使教育現場像是一個小型聯合國（蕭昭瑾，2004），
大多數學生不論是早年失學者、新移民、婦女、高齡者、中途輟學及一般 成人，大多數的補校學生都有相當豐富的人生閱歷和工作經驗和日間部的 國中生有著截然不同的特性，有些已經結婚、有些語言不同、有些更是已 退休、上班族或家管，在補校的學生平均年齡偏大，學習方面也會退化許 多，社會經驗多，學生異質性也高，多重角色的重疊，補校學生的組成，
不論年齡、工作或其他背景上，都有很明顯的落差，由於年齡差距大、男 女比例不均、工作不同、社經背景也不同（王政彥，1998；夏玉華，2009；
陳皇木，2015；劉淑美，2009），因此補校學生在學習程度、學習態度及 面臨的學習困難也和日間部學生有所差異。
3.教材不適切
補校課程設計上缺乏彈性、多元選擇且和現實生活有落差，無法滿足 補校學生學習的需求，又因課程設計關係，補校專用的教科書因用量少，
單價偏高，於是沒有專用的國民中學補校教科書，又因為日間部課程教材 和國民中學補校教材差異不大，基礎課程相近，任教補校的老師缺乏時間 和專業能力去編寫專屬補校的教科書，故大多國民中學補校所使用的教材 仍然採用日間部國中教材，如此下來使用不適當的教材在國中補校教學上，
無法因為學生的程度不同而選擇適當的教材作使用，學生在銜接課本內容 有所困難（林美如，2005；彭玉慧，2008；劉雅玲，2006；藍聖翔，2011），
導致於學生的心理層面和學習需求無法配合的很好，不僅造成補校學生的 學習損失，也會造成補校教育資源的浪費，再者，補校學生缺乏教材的彈 性選擇，逐漸導致學生在學習上有失落感，逐漸失去信心，漸漸的放棄學 習的機會。
4.缺乏專業師資
依據教育部補習及進修教育法第 18 條之規定：各學校附設之國民補 習學校及進修學校之教師，由校長依法聘請合格人員充任之；職員由校長 指派現有人員兼任或依聘僱相關法規進用。各級國民補習學校及進修學校 之教職員資格、待遇及保障等，適用同級、同類學校之有關規定。國民中 學補校教師大多由日間部教師兼任，日間部教師白天要上課，下班後又要 兼任補校的教學工作，而補校的教師鐘點費比照日間部的薪水辦理，長期 以來補校教師鐘點費偏低，無法提升老師的教學意願，教師在無形中也增 加教學負擔（林美如，2005；林勝義，1995；劉雅玲，2006；謝青曉、劉
玉玲，2016），最後往往是代課老師或是初任教育職場工作的人員擔任補 校教師的工作，再加上未編制專門培訓成人教師的機構，對於補校學生管 教未能確實落實，導致有時候教師太年輕而補校學生年齡上懸殊過大，教 學信任感需要時間培養建立（施玉娟，2002；洪玉水，2003；張德永、黃 芳銘與陳儀蓉，2008；黄富順，1985）。
從上可知，補校缺乏專業師資，建立相關師資的培訓與專業訓練的充實也 是刻不容緩的，政府應該更有效的整合資源，提供補校學生專業的師資，以求 教學品質的精緻化。
貳、補校英語教學學生與學習態度的問題
補校辦理之現況，包括補校英語教學層面及補校英語學習態度和日間部學 生有所不同，可依下列幾個層面做說明：
一、補校英語教學層面
國民中學的補校教學中，以英語科為例，補校學生的學習困難大約可 以歸納出幾項：
1.學生年齡導致學習能力效果不佳：
由於補校學生大多年紀偏大，在身心靈都有所成長，故在學習效果上 會比日間部國中生學習能力落差大，造成學生在閱讀上的困難及影響其學 習能力。
2.英語學習時間短：
由於需要學習的時間增長，又缺少感官上的刺激，補校學生在獲取和 檢索資訊的能力，不如年輕人，補校學生常會抱怨：記不起來、字太小看
不清楚、聽力不好、唸不出來單字…等 （張春鴻，2002；張德永，2013；
張德永等人，2008；許秀薇，2007；Chong et al., 2016; Li, Duan, Fu, & Alford, 2012; Makani et al., 2016），成人學生又因工作忙碌疏於學習和複習，只是 接收片段式的學習，日常生活中很少使用到英語，導致於英語學習成效不 佳。
二、補校英語學習態度
學生是接受教育的主體，教育之成敗繫於學生學習成效。學習成效：
直接的學習成效係指學生在接受教育前、後之行為變化，亦即接受教育後 之「終點行為」減去接受教育前之「起點行為」所產生之實質變化，並衡 量大學的學生學習成效時，應涵蓋「認知的」、「情感的」及「動作技能的」
之不同向度，才能完整掌握大學教育所獲致之學生學習成效（王如哲，2010；
歐志華，2001；謝淑梅，2000；Aparicio, Bacao, & Oliveira, 2016; Gaikwad
& Randhir, 2016; Makani, Durier-Copp, Kiceniuk, & Blandford, 2016）。英語 學習成效，乃是由「學習成效」一詞衍生而來，是指學生在上英語課程上 的學習成果或學習成就，影響學生學習成效由認知、情感和行動三種成分 構成，英語學習態度和英語學習成效有密切相關，一是對英語課程學習的 態度、自動學習；二是對英語教法的態度和學習動機；三是對英語課程的 需求及對英語學習的期望；四是對老師的觀感和英語學習的班級風氣（吳 昌期，2001；唐璽惠，1989；康佳鈴、郭昭佑，2017；黃雁祥，2009；
Chong et al., 2016; Li, Duan, Fu, & Alford, 2012; Makani et al., 2016；Yusuf
& Al-Banawi, 2013）。「英語學習成效」也主要是在探討學習者在英語課程 上的學習結果表現，提供老師課程是否需要改進的標準。
綜上所述，大部分的研究者將英語學習態度分為四個部分：1.對英語課程 的態度；2.對英語教法的態度和學習動機；3.對英語課程的需求及對英語學習的 期望；4.對老師的觀感和英語學習的班級風氣。
參、國民中學補校教學困難因應策略
1.以問題為中心：國民中學補校成人學生接受補校教育是為了提升生活的 現況、增進知識、增進待人處事能力…等，將所學知識與生活相連結。
2.結果導向：補校學生認真把握每一個努力學習的機會，充實自我，認真 向上，經過學習後，學習結束有良好的學習成效，學生就願意繼續學習，
反之，學生如果無法達成學習成效，就會中途離開，放棄學習。
3.具有自我導向的能力：不太依賴他人的協助，較獨來獨往的自我導向學 習。
4.嘗試錯誤：補校學生往往會對學習知識用生活經驗來產生質疑，因此補 校學生傾向多方訊息與嘗試錯誤。
5.尋求實用取向的知識：運用課堂學到的知識直接運用於生活，或在課堂 中提出即時問題、內容與實際生活所需。
6.樂於主動學習：補校學生的學習偏向是積極主動，不喜歡被動的接受教 育，學習動機的動力多來自內在學習動機。
7.喜歡參與的學習型態：喜歡參加事務，協助班級融洽，營造快樂學習環 境。
8.豐富的生活經驗：補校學生豐富的生活經驗是學習的動力，但也可能是 阻力。
9.線上學習平臺運用：運用線上學習平台來進行課程，網路資源與學習策 略整合在一起，規劃探究導向的教學活動，以學習者為中心的教學模式。
國民中學補校學生的學習是基於內發的需求，學習自身特性和需求的學習 資源，與一般國中生有所不同，補校學生傾向實用取向的學習內容，學習是以 問題為中心，強調教學內容和知識可以實際應用在生活中，如解決生活中遭遇
國民中學補校學生的學習是基於內發的需求，學習自身特性和需求的學習 資源，與一般國中生有所不同，補校學生傾向實用取向的學習內容，學習是以 問題為中心，強調教學內容和知識可以實際應用在生活中，如解決生活中遭遇