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第三節 名詞釋義
一、「學用落差」 （education-job mismatch）
「學用落差」或稱「教育與職業不相稱」，經綜整國內外相關研究與 論述，本研究採廣義之解釋，分成「垂直」面向的不相稱（Vertical mismatch）與「水平」面向的不相稱（horizontal mismatch）2 種。
「垂直」面向的「學用落差」指個人所具備的教育資格與工作要求的 教育資格間不相稱，本研究分成「過度教育(低就)」及「教育資格不足(高 就)」2 種；另「水平」面向的「學用落差」指個人的「學習領域」與「工 作內容」間無關，本研究採「教育部重編國語辭典修訂本」之用詞，稱為
「用非所學」，指工作上所用的知識技藝並非原本在校學習的領域（教育 部，2018）。
二、 「過度教育(低就)」 （overeducation） 、 「教育資格不足(高就)」
（undereducation） 、 「教育資格不相稱」 （qualification-mismatch）
經綜整國內外相關研究與論述，「垂直」面向的「學用落差」中，個 人所獲得的教育資格（學歷）高於其現職對教育資格的要求，稱之為「過 度教育(低就)」；反之，個人所獲得的教育資格（學歷）低於其現職對教 育資格的要求，則稱之為「教育資格不足(高就)」。
故「過度教育(低就)」與「教育資格不足(高就)」兩者合稱為「教育 資格不相稱」，即個人具備之教育資格與該職業所需之教育資格不相稱；
反之，個人具備之教育資格與該職業所需之教育資格相稱時，稱之為「教 育資格相稱」。
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本研究將 TEPS-B 受試者之職業、教育資格，與「國際職業標準分類」
（International Standard Classification of Occupations 2008，簡 稱 ISCO-08 ） 和 「 國 際 教 育 標 準 分 類 」（ International Standard Classification of Education 1997,簡稱 ISCED-97）間的對應關係比對 後，教育資格超過該職業所需之教育資格者稱為「過度教育(低就)」，反 之稱為「教育資格不足(高就)」；另教育資格與該職業所需之教育資格相 符合者，稱之為「教育資格相稱」。
三、「用非所學」 （job unrelated to the field of study）、
「學習領域相稱」（job is in the same field
of study）
「水平」面向的「學用落差」，指個人的「工作內容」與在校修讀之
「學習領域」不符。「教育部重編國語辭典修訂本」將工作上所用的知識 技藝並非原本在校學習的領域，定義為「用非所學」（教育部，2018），故 本研究以「教育部重編國語辭典修訂本」之用詞為標準，稱個人的「工作 內容」與在校修讀之「學習領域」不符為「用非所學」。
本研究將 TEPS-B 受試者之畢業領域資料，輸入「大專校院就業職能 平臺」(University Career and Competency Assessment Network，簡 稱 UCAN)之「職業查詢」系統查詢，凡受試者現職工作未列於所查詢到的 職業清單中者，即稱為「用非所學」；反之，將受試者之畢業領域資料，
輸入「大專校院就業職能平臺」之「職業查詢」系統查詢，只要受試者之 現職工作係列於所查詢到的職業清單中者，則稱為「學習領域相稱」。
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四、「有技能運用困擾」 、「無技能運用困擾」
經綜整國內外相關研究與論述，定義當「過度教育(低就)」、「教育資 格不足(高就)」或「用非所學」的個人，在工作中有技能使用過剩或不足 之困擾，即屬「有技能運用困擾」者；反之，「過度教育(低就)」、「教育 資格不足(高就)」或「用非所學」的個人，在工作中無技能使用過剩或不 足之困擾，即屬「無技能運用困擾」者。
本研究以 TEPS-B 問卷題目「在工作上，我可以發揮我的所學」問題，
衡量受試者之技能運用狀況，凡回答「不符合」、「非常不符合」者，即屬 於「有技能運用困擾」者；反之，回答「符合」、「非常符合」者，則屬於
「無技能運用困擾」者。
五、 「實質」 （real）的「學用落差」 、形式（formal）的「學用 落差」
經綜整國內外相關研究與論述，定義「過度教育」、「教育資格不足」
或「用非所學」的個人，在工作中「有技能運用困擾」時，歸類為「實質」
的「學用落差」，通常工作不滿意度亦高；反之，「過度教育(低就)」、「教 育資格不足(高就)」或「用非所學」的個人，在工作中「無技能運用困擾」
時，則歸類為「形式」的「學用落差」，通常對工作沒有不滿意。
本研究分別以「垂直」面向「學用落差」加上「工作滿意度」、「水平」
面向「學用落差」加上「工作滿意度」去預測技能運用困擾，當二元邏輯 迴歸（Binary Logistic Regression）模型成立時，即表示該面向的「學 用落差」有技能運用困擾，且對工作不滿意，為「實質」的學用落差；若 模型不成立，則表示該面向的「學用落差」無技能運用困擾，且對工作沒 有不滿意，即為「形式」的學用落差。