國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
8
第四節 研究範圍與限制
一、 研究範圍
本研究是以研究者所任教之新北市某國小四年級學生為研究對象。本 研究實驗學校為一82班的大型學校，學生人數約2,360人，四年級學年共 有12班，研究者採隨意抽樣其中兩班為研究樣本，一班為實驗組，另一班 為控制組（兩班學生各為30人）。
二、 研究限制
（一） 研究樣本
本研究僅以新北市某國小四年級兩個班級的學生為對 象，至於新北市以外的地區或不同年級的學生並不在此研究 探討範圍內，故本研究結果的解釋並不能全部概論。
（二） 研究教材
本研究使用「閱讀理解-文章與試題範例」一書及 PIRLS 閱讀理解試題範例中擇取其中三篇文章為教材，並無法涵蓋 兒童讀物的所有領域，在閱讀內容上有其限制。
第五節 名詞釋義
一、閱讀策略
「策略」是指個人為達成某一特定目標所採取的一系列有計畫的方法 和行動，它是一種有意識的、具體的、整體性的計畫，可以靈活地應用在 不同的情境之中（Dole, Duffy, Roehler & Pearson，1991）。而閱讀策
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
9
略是指讀者在與文章的互動過程中，進行若干為增進對文章理解有關的心 理或行為上的活動，而這些活動有助於讀者去了解文章的重點、適當地分 配注意力及有效監控自己整個閱讀的歷程（Baker & Brown，1984；林男勝，
2007）。而本研究的閱讀策略則是「SQ3R」閱讀教學策略。
二、SQ3R
美國俄亥俄州州立大學心理學家羅賓遜（F.P.Robinson）於 1946 年 提出 SQ3R 閱讀策略，在 SQ3R 的縮寫中，S 代表 Survey 即瀏覽，Q 代表 Question 即提問，第 1 個 R 代表 Read 即精讀，第 2 個 R 代表 Recite 即背 誦，第 3 個 R 代表 Review 即複習，它是個完整的學習過程。概括來說，
SQ3R 代表整個學習過程中所進行的五個步驟。分述如下：
(一) Survey（瀏覽）
這是尋找所閱讀文章內容大意的一個過程，亦是整個學習過程中的第 一個步驟。在學習的過程中，先掌握內容大意，也才能有系統的詳細學習。
(二) Question（提問）
求學問必須常常發問。在瀏覽的階段，可以自我反思：「本文主題是 什麼？」「作者想要表達的是什麼 ？」「作者如何闡述並證明他的觀點？」
這一類相關的問題。若你現在能訓練自己常常這樣自我發問，將來這行為 將會成為閱讀時自然發問的良好習慣。
而閱讀文章時可以將所閱讀文章的題目、標題或關鍵字轉換成問題自 我提問，以加深閱讀的印象。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
10
(三) Read（精讀）
這裡所指的閱讀，是指在學習的過程當中，在明白文章內容大意後，
自我提出有關問題之後的詳細精讀。
(四) Recite（背誦）
背誦指的是大聲的背念，以有效幫助讀者牢記學習過的內容或重點，
也使我們察覺並修正一些自己原本已存在的錯誤觀念。
(五) Review（複習）
複習的過程和瀏覽頗相似，但瀏覽是指在閱讀文本的內容時，依據文 本裡大小的標題來找出整篇文章的大意；而複習則是指藉由標題讓自己再 把各段的重點再重新複習記憶一遍。
三、閱讀理解
閱讀理解是指讀者閱讀文章，經閱讀過程中之交互作用，運用本身後 設認知經驗裡的認字（word recognition）技巧來辨識文章中的符號，再 轉化成為一有意義的形式，進而建構出意義來。本研究中的閱讀理解能力 是指學生在胡永崇（1996）所編製的「閱讀理解測驗量表」上之得分，其 閱讀理解能力包括文意理解及推理理解；得分越高者表示閱讀理解能力越 好。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
11