第三章 研究設計與實施
第三節 研究對象
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析：
1. 學生行為觀察紀錄 2. 課程教學回饋單 3. 課程學習單 4. 訪談記錄單
第三節 研究對象
一、研究對象
本研究是以研究者所任教之新北市某國小四年級學生為研究對象。本 研究實驗學校為一 82 班的大型學校，學生人數約 2360 人，四年級學年共 有 12 班，研究者採隨意抽樣其中兩班為研究樣本，一班為實驗組，另一 班為控制組（兩班學生各為 30 人）， 因本校在學生二升三年級時是採 S 型方式進行常態編班，故採樣的兩班在國語文學期成績表現上並無顯著差 異，而研究者為考量實驗之準確性，也針對此兩選擇之班級施以前測，以 再次確認此兩班學生國語文程度是屬於同一水準。
除此之外，研究者為避免因學童性別及先備知識等差異所造成的實驗 誤差，依據分層叢集隨機取樣的原則，將實驗組的 30 名學生依前測分數 分成高、低兩組，並考量性別平衡等因素，從中隨機選取高分 4 名、低分 4 名（男 4 名、女 4 名）共 8 名學生，混和分組成 A（高分 2 名、低分 2 名；男 2 名、女 2 名）B（高分 2 名、低分 2 名；男 2 名、女 2 名）兩組，
在實驗教學時作深度觀察及訪談，以瞭解同一實驗班級中高分群學生與低 分群學生的變化差異情形。
其中前測成績高、低分組之基準(如表3-5)，以中等程度最低通過率 0.68 為基準，前測高於該通過率0.68者為高分組學童；低於該通過率0.68
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為低分組學童。再由高分組隨機取男女各2名。
表3-4 觀察分組分層叢集隨機取樣篩選表
高低分組 性別 人數 A組 B組
男 2 1 1
高分組
女 2 1 1
男 2 1 1
低分組
女 2 1 1
總計 8 4 4
表3-5 閱讀理解困難篩選測驗之95％ 信賴區間成績分佈表
年級 低 中 高
四 .39-.47 .68-.78 .81-.94 五 .62-.68 .82-.87 .87-.94 六 .61-.69 .80-.87 .87-.94 資料來源：柯華葳(1999，p.6)，閱讀理解困難篩選測驗。
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第四節 研究流程與實施程序
一、研究流程
研究者進行研究之初，廣泛閱讀相關文獻之後確定研究主題，根據所 選定的研究主題，搜集與主題相關之文獻並加以整理探討，之後擬定研究 方法、研究對象、與研究工具，再設計教學內容與流程，並對研究對象實 施前測，以確認研究對象程度之差異性，接著對所要進行研究之學生進行 為期十週，每週兩堂課之實驗教學，其中對實驗組之班級學生施以「SQ3R 閱讀教學策略」，並在教學過程中進行教室觀察，最後實驗結束對學生進 行課後訪談活動，而另一控制組班級學生則實施傳統閱讀教學；在進行完 十週之實驗教學後，便對兩班學生實施後測，根據後測評量成績及收集之 學生閱讀學習單及學習檔案、訪談等相關資料進行質與量的分析，以了解 兩班學生在進行完實驗教學後，對於閱讀理解方面是否有差異，之後彙整 分析結果並提出結論與建議，最後再撰寫研究報告。本研究之研究流程如 圖3-2所示：
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圖 3-2 研究流程圖
實施延後測（採用附錄三測驗乙）
實施後測（採用附錄二測驗甲）
實施傳統閱讀教學（控制組）
確定研究主題
文獻蒐集與探討
擬定研究方法、研究對象與研究工具
設計教學內容與流程
實施前測（附錄一題本）
實施 SQ3R 閱讀教學策略（實驗組）
實施教室觀察與課後訪談
（採用附錄四學習單、附錄五訪 談大綱及附錄八教學觀察表）
結論與建議 資料蒐集與分析
撰寫研究報告
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二、實施程序
本研究的實驗時間於一0一年十一月初至一0二年一月初實施，每週二 節課，進行為期約十週，共十次，二十節課之閱讀教學課程。此研究實施 程序分三階段進行，為「實驗進行前」、「實驗進行」及「實驗進行後」，
茲將此三個階段分述如下：
（一）實驗前階段 1.教學流程設計
研究者參考「閱讀理解—文章與試題範例」一書及PIRLS閱讀理解試 題範例中擇取三篇文章，共十篇文章，進行閱讀教學。教學流程依照「SQ3R 閱讀策略」瀏覽、提問、精讀、背誦、複習之五步驟來引導學生閱讀﹔教 學過程前五週由教師指導示範如何運用「SQ3R閱讀策略」於閱讀活動中，
第六至十週則指導學生單獨自行練習並熟悉運用「SQ3R閱讀策略」在閱讀 活動中。
研究者將規畫之實驗組及控制組教學進度表分別整理如表3-6-1及表 3-6-2：
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2.前測階段
本研究於一0一年十月中針對實驗組與控制組實施柯華葳(1999)所設 計的「閱讀理解困難篩選測驗」（題本如附錄一），測驗時間為 20 分鐘。
（二）實驗進行階段
1. SQ3R閱讀策略之說明與訓練
教學實驗第一週進行80分鐘「SQ3R閱讀策略」之說明與訓練，使學生 了解「SQ3R閱讀策略」之目的與精神，並以「PIRLS閱讀理解試題範例」
中之〈倒立的老鼠〉一文進行此SQ3R閱讀策略五步驟之說明與訓練，使學 生熟悉SQ3R閱讀策略實施程序，並了解未來實驗教學時，所欲進行之教學 方式。
（1）帶領示範SQ3R五步驟 第一步：S（Survey）概覽全文：
1. 在詳讀文章之前，先花5分鐘請學生先瀏覽文章 標題及結構。
2. 教師針對文章中困難字詞做簡單講解說明。
第二步：Q（Question）提出問題：
1. 學生根據閱讀文章內容設計問題，運用5W1H （ who、where、
what、why、which 、how）擬定問題，自我提問。
2. 發下A4紙一張，讓學生將提問之問題記錄在A4紙上，以避免學 生忘記。
第三步：R（Read）精讀文章：
1. 請學生詳細閱讀文章內容。
2. 請學生專心注意於找出之前發問問題的答案，並抄寫在A4紙的 下半部。
第四步：R（Recite）背誦：
1. 學生閱讀A4紙上的問題，先把答案摺起來，試著不看答案回答。
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2. 學生針對提問的問題，如果忘記了，可以再把答案翻過來看。
如此反覆練習幾次，就能熟記文章內容了。
3. 學生閱讀時可以利用各種閱讀技巧以幫助記憶，例如：畫重點、
口頭重複背誦或做摘要。
第五步：R（Review）復習：
1. 兩個同學一組，互相詢問A4紙上所提問的問題，並復習文章重 點。
2. 經過數次SQ3R的練習後，學生對閱讀的文章文意能更了解；之 後再由同學獨自練習自問自答。
3. 教師可以利用多媒體資源製作相關問題之投影片，進行小組競 賽，除了提升學生學習動力，更有助於學生對文章內容及文意 有更深一層的了解。
「SQ3R閱讀策略」實施步驟簡單易學，但在重複操作的過程中容易流 於枯燥，所以為提升學生的學習興趣，教師在選材上，須注意文章內容的 多樣性﹔在教學過程中，教師可以利用多媒體資源活化教學活動，或適時 加入競賽活動，如此可讓學生在教學課程初期維持使用「SQ3R閱讀策略」
於教學活動之動機。
2.實驗教學
教學實驗於一0一年十一月初至一0二年一月初實施。研究分為實驗組 與控制組二種不同的教學方式，兩組的教學方式如下：
（1）實驗組
進入正式教學實驗，即持續約十週，共十次教學，每次80分鐘的實驗 教學課程(如表3-6-1)。實驗組學童在閱讀完文章後，先進行文章結構分 析的操作練習，再填寫選擇題型的閱讀測驗及問答題型學習單（樣例如附 錄四）。
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（2）控制組
實驗組進行實驗教學的同一週時間，控制組則不實施閱讀理解策略教 學，只實施傳統閱讀教學活動，是以教師為中心的閱讀理解教學，由教師 引導學生進行閱讀相同的題庫教材。
教學的進行步驟是先由學生朗讀文章的內容，之後老師進行文章中字 詞義的解釋，接著由教師提出與文章內容相關的問題請學生回答，最後由 教師提出結論。閱讀完畢則填寫選擇題型的閱讀測驗，及問答題型學習單。
控制組的教學中學生較沒有獨立思考及自我提問、反思的機會，也未 針對自我調整學習策略進行指導。
（三）實驗進行後階段 1、後測階段
教學實驗結束後一週內，於一0二年一月初實施。採用胡永崇（1995）
所編製的「閱讀理解測驗量表」甲式（題本如附錄二），測驗時間為20分 鐘。
2、延後測階段
後測結束後兩週內，於一0二年一月中實施。採用胡永崇（1995）所 編製的「閱讀理解測驗量表」乙式（題本如附錄三），測驗時間為20 分 鐘。
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第五節 資料處理與分析
本研究旨在運用以SQ3R為閱讀策略，進行閱讀指導，從教學過程中了 解學生對閱讀文本文意掌握與理解的歷程，並進一步探究應用「SQ3R閱讀 策略」於國小四年級學生閱讀理解能力改變之情形與成效。研究者於教學 場域獲取教學錄影錄音、學生訪談紀錄、學生學習相關學習單文件及前、
後測、延後測成績等資料，以下說明本研究蒐集資料過程與整理分析資料 的方式。
壹、 資料處理 一、質性資料部分
（一） 觀察紀錄
由於研究者本身是教學者亦是觀察者，在教學過程中無法詳細觀 察學生彼此之互動與學習行為，為能完整記錄課堂中師生及學生間實 際互動的情形，避免有所闕漏，因此，在課程實施階段中，將運用DV 錄影機全程拍攝課堂教學過程，待日後回顧，將重點部份登錄於觀察 紀錄表（附錄八）中。
（二） 訪談
本研究採半結構式訪談，以蒐集研究對象之語言資料紀錄為主，
故利用下課期間進行學生的訪談，希望從與學生對話中，釐清學生真 正感受與想法，也藉以瞭解學生對於參與「SQ3R閱讀策略」課程之看 法與實際之助益。
（三） 學生文件資料
為了與觀察紀錄及訪談資料作一相互印證，研究者將蒐集與此研 究課程相關之學習單、閱讀測驗、學生學習檔案等，以瞭解學生學習
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第四章 研究結果與分析
本章主要在探討研究者實施「SQ3R 閱讀策略」於班級閱讀教學活動 後，對國小四年級學童閱讀理解能力之影響，將實驗處理前後所施測的學 生「閱讀理解能力測驗」進行量化分析；並於實驗教學後，研究者針對學 生所作的「課程教學回饋單」、「閱讀學習單」與「學生訪談」所得資料，
進行質性資料分析與討論。
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