第二章 文獻探討
第二節 閱讀教學與閱讀理解策略
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（五）建構統整模式（Construction-Integration Model）
建構統整模式是由 Kintsch（1998）所提出，簡稱 CI Model。
此模式認為文章理解是讀者心理表徵不斷被「建構」與「統整」的 一種循環歷程。換言之，讀者在理解一篇文章時，是以一種組合、
由下而上的方式所建構，再經由統整階段達到結構完整的一種心理 表徵歷程，目的是在求得真實理解文章的意義（引自莊佳芹，
2007）。
綜上所述，我們可以知道閱讀理解是一個主動且具建設性的認 知歷程；閱讀理解的過程不僅促使讀者與文章內所傳達的訊息相互 激盪，更使讀者透過閱讀活動獲取知識，並且在不斷的推論過程中 不時修正自身的觀念，建構一新觀念。
第二節 閱讀教學與閱讀理解策略
壹、閱讀教學法
閱讀教學方法非常多，就學習者的認知發展而言，我們必須兼顧學習 者其語文先備知識、閱讀情意及閱讀技巧等方面，並參酌九年一貫課程能 力指標的邏輯順序分析，再運用策略引導閱讀者啟動內在較高層次的心智 運作，以促進閱讀者理解文章的涵意，故先從先備知識與閱讀技巧方面著 手，啟發學童閱讀理解，之後再進行深度閱讀討論與分享，以培養閱讀情 意是非常重要的（吳訓生，2001；林素玉，2006）。以下介紹幾種較為普
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遍使用的閱讀理解教學法：
一、直接教學法 （direct instruction）
直接教學法是以教學者為中心的一種單向的教學溝通模式，教師依據 學生的程度，將教學內容組織化、系統化，再以明確的方式指導學生達成 學習目標，之後再評估學生的學習成效，給予鼓勵或根據所犯的錯誤給予 糾正指導（Doyle，1983）。Rosenshine 與 Stevens（1984）指出直接教學 法教學中的三個重要的過程：
（一）示範：老師給予學生明確的學習方向，告訴學生該做什麼及 如何做。
（二）引導練習與回饋：教學者在教導學生所有的學習技巧之後，
與學生一起熟練這些技巧，並在旁隨時給予指導及建議。
（三）獨立練習：指在沒有老師或其他同儕的協助之下，由學生獨 自練習這些技巧。
總而言之，直接教學法是由教師負起教育的責任，安排所有的教學活 動，因此若將直接教學法運用於閱讀教學中，便是著重於傳統的教學方 法，由教師設計閱讀教學課程，設計學習單與相關測驗等，希望藉由循序 漸進的教學計畫，讓學生在老師所安排的課程中學習有關閱讀理解的知識 與技能（王志遠，2010；陳曉卉，2009）。
二、相互教學法（reciprocal teaching）
Brown 和 Palincsar 於 1987 年所設計的閱讀理解教學法－相互教學 法，是指教師在教學中，提供社會性支持的學習環境，也就是經由師生和 同儕等社會性的互動，給予學生一個學習的鷹架（scaffolding），透過師 生對談與互動模式中，讓學生學習並發展閱讀理解策略，以達到瞭解文章 文意的目標（陳曉卉，2009） 。
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Brown 和 Palincsar 於 1987 年所設計的相互教學法具體而言可以分成 兩部份：一是教導和練習閱讀理解策略，一是互動教學，此「互動」教學 是指運用師生「對談」的模式作為學習策略的方式。而師生對話的內容是 透過：
1. 摘要：藉由要求學生摘要所閱讀文本的重點，使其集中注意力在文 本內容上，檢視自己是否瞭解文意，此過程是一種自我回顧 的歷程。
2. 提問：指要求學生針對所閱讀的文本提出相關的問題，並檢核學生 是否真的理解文章的文意。
3. 澄清：澄清文本中所不瞭解的部份，讓學生反思評估所閱讀的內 容。
4. 預測：結合本身的先備知識，運用現存的線索預測文本的下一段會 有哪些訊息。
相互教學法在課程進行初期由教師擔任主要教學者，具體明確地將策 略運用於閱讀文章上，並將過程示範給學生瞭解。之後，讓學生在下ㄧ段 落的學習中練習使用這些策略，而教師此時則扮演專家的角色，提供學生 學習鷹架，並隨著課程的進行，從旁指導協助，而由學生自己負起所有學 習的責任，故相互教學法主要是以透過「對話」及「責任移轉」的過程，
促使學生運用閱讀策略，以增進其閱讀理解的能力 （王志遠，2010）。
三、靜讀法（sustained silent reading）
靜讀法是指根據學生的年級程度與能力，每天撥出一些特定的時間，
進行安靜而休閒的閱讀。此方法培養學生學習獨立自主的閱讀習慣與能 力，使其成為自主的學習者（陳曉卉，2009）。
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四、合作學習教學法（cooperative learning instruction）
合作學習是一種有結構、有系統的教學策略，教師依據學生的能力、
性別、種族、背景等，分配學生於一異質小組中，鼓勵其彼此互相幫助，
提高個人的學習效果並達成團體的目標（Slavin，1985）。而 Nattiv（1994）
認為合作學習是學習作業的再設計，允許兒童在小組內分工合作，結合了 教室活動與社會互動兩個層面，學生藉由貢獻個人力量，促進小組作業的 進度，並分享學習的喜悅。
而 Johnson ＆ Johnson（2000）也指出合作學習是一種教學工具，利 用小組活動讓學生一起學習，而透過相互依賴、面對面互動、互相討論、
彼此幫忙與分享，讓自己與別人同時得到最大的成效，共同達成學習的目 標。
總之，合作學習是學生在一個異質結構成員的小組中，透過小組成員 間互相依賴、互相幫忙、互相分享，利用小組成員間人際間的互動，提昇 個人與小組學習成效的一種教學模式。
貳、閱讀理解策略
閱讀策略是指讀者運用各種認知策略與技巧對文章進行分析與了 解，以增進其對文章文意的理解。Richek 等人（1996）認為閱讀理解策略 的運用可以激發讀者較高層次的心智活動，讓讀者在閱讀的過程中主動的 運用自身的先備知識來理解文章文意，並隨時監控自身的理解狀況，調整 自己的閱讀方法與模式，進而提升對文章的理解，以達到閱讀的目標。因 此國內外學者紛紛提出閱讀策略，以下簡單介紹幾種閱讀策略：
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一、SQ3R 策略技術
SQ3R 是美國俄亥俄州州立大學 Robinson 於 1946 年在《有效閱讀
（Effective study）》一書中提出的，將閱讀分為五個步驟： Survey （瀏 覽） 、Question （提問） 、Read （精讀） 、 Recite （背誦） 、 Review
（複習） ，是個完整的學習過程。不同於多數學生「由小到大」的讀書 方式，SQ3R 則強調先瀏覽全文架構，而後再細部閱讀，這是一種「由大 到小」的閱讀方式，被認為是近年來相當有效的閱讀方法，有助於讀者理 解全文及增加其記憶保留率。
概括來說，SQ3R 代表學習過程中的五個步驟。包括：
（一） Survey（瀏覽）
瀏覽是指先將我們所要研讀的內容範圍迅速、概略地瀏覽過一遍，迅 速掌握文章的結構及作者安排文章結構的邏輯，以便對全文有初步的了 解。而瀏覽的內容包含有：
（1）標題（title）：提供讀者了解書籍、書籍專章或期刊論文聚焦的主 軸。
（2）前言（introduction）及結語摘要（summary）：藉此了解作者寫作 的目的及要點。
（3）各章各層次粗黑體字的標頭（heading & subheading）：由此可了 解作者撰寫全文邏輯結構的安排。
（4）圖表（graphics）：一張圖表往往勝過洋洋灑灑長篇大論，適當的 圖表往往常能讓讀者了解全文著重的重點。
（5）最後注意閱讀第一段及最後一段，因為第一段通常能指出全篇的主
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旨，而最後一段往往是重點摘要或整篇文章的總結。
當瀏覽完以上的各個項目後，對讀者後續將要研讀的內容便有了較 為明確的目標，也更有利於以後進一步的學習。
（二） Question（提問）
當讀者在學習時，要把注意力集中到人物、事件、時間、地點、原因 等基本問題上，自發性的對文本內容提出疑問，最初可先把各篇名、章節 標題、及其他關鍵字等轉變成基本問題。用「Who」、「What」、「When」、
「Where」、或「Why」等疑問詞自我發問。之後對這些問題積極思考，連 結本身的先備知識和原來的觀點與之相比較，掌握重點、脈絡，有條理的 分析閱讀，以作為下一階段閱讀的指引。
（三） Read（精讀）
此階段為讀書的中心，主張對於文章中的重要章節要讀得慢而透徹仔 細，再根據之前所提出的問題，透過自發性主動的、批判的閱讀，試著從 文章中找出答案來，並且將答案簡單而扼要的用自己的話記錄下來。如 此，有了先前問題的指引，讀者閱讀起來會比較有方向感，也較能掌握重 點及整篇文章的中心結構，更有助於讀者理解文章內容與增強記憶。
當讀者讀到某些細節或段落裏的主要概念時，若發現其中內容有助於 解答先前所提出的問題時，便可以適時劃上重點、做眉批、或用螢光筆做 記號以加強印象，以利於之後的複習。之後要不時的返回前面章節重新溫 習讀過的內容，以期掌握文章全部的重點。
（四） Recite（背誦）
閱讀完文章的每個段落後，試著將所讀到的內容在腦海中回想一遍，
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再抓出文章中的重點，想想看是否能跟其它的資訊做結合。此外，用你自 己的話或文字，試著背誦出教材的重點，並將文中與問題有關的答案背誦 出來。背誦時如果遇到困難，在此階段就應做「重讀」的動作，邊讀邊做 筆記，把重點、正反意見或數字論據，依綱要、圖表等形式記錄下來，並 找出關鍵的表達詞語，採用精煉的語言把思想歸納成幾點，這樣做既有助 於記憶、背誦或複述，又有助於提高表達的能力，且能使思維更具有邏輯 性。這種嘗試背誦的方法比單純重複多遍的閱讀方法效果更好。
（五） Review（複習）
當你依照上述四步驟完成整篇文章的學習之後，便開始著手進行總複 習的工作。複習的重點，首先在於重讀每篇章的標題，並試著回憶重點，
然後參考之前所下的眉批與筆記，將記憶較模糊或尚未理解的部份，再對
然後參考之前所下的眉批與筆記，將記憶較模糊或尚未理解的部份，再對