第四章 研究結果與分析
第五節 綜合分析與討論
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為吃力，須對文章文意充分理解後，背誦的速度才會加快，所以低閱讀 理解程度的學生在閱讀時間的充裕度上顯得特別重要。
3. 經過研究者使用多媒體教材輔助說明、適度的引導示範，及同學同儕之 間雙人演練和實作學習，學生對「SQ3R 閱讀策略」這五步驟的使用已 非常熟練，對於之前感到困難的地方也找到解決的方法，所以老師適度 的引導及示範，給學生學習的方向，並透過十足的演練，是有效果的。
4. 雖然大多數學生認為「SQ3R 閱讀策略」能有效幫助其理解閱讀的內容，
但五個步驟在操作施行上確實比較麻煩，甚至要花較多的時間去進行，
所以面對短篇文章時，還是有學生反應會依直覺直接看文章；但面對長 篇文章、書籍，或考試用書時，則會想利用「SQ3R 閱讀策略」這五步 驟來歸納文章重點，理解文章內容，幫助其閱讀成效。所以，「SQ3R 閱 讀策略」的適用時機，對於閱讀短文時，似乎因為學生還未將其化為閱 讀習慣，所以實施上較不被採用；但對於遇到長篇文章、書籍，或考試 用書時，學生認為「SQ3R 閱讀策略」的使用，對他們在文章或書籍內 容的理解、閱讀的效率及成績的提昇方面是有幫助的，所以此時，「SQ3R 閱讀策略」便非常適用。
第五節 綜合分析與討論
本節依據前四節的研究結果，做進一步的討論與分析。本研究主要在 探討實施「SQ3R 閱讀策略」於班級閱讀教學活動後，對國小四年級學童閱 讀理解能力之影響。在實驗過程中彙集相關之量化與質性資料，做分析與 研究結果發現，教師於閱讀教學中運用「SQ3R 閱讀策略」，對於四年級學
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童在閱讀理解及語文表達能力上皆有正向的提昇。
實驗組及控制組學童在經過十週的實驗教學後，在本節分三部分說明 其變化，第一部分針對學童在閱讀理解能力方面變化的情形進行探討；第 二部分則是語文表達能力方面的探討；第三部分則對不同閱讀理解能力程 度學生的變化做分析探討。
一、「SQ3R 閱讀策略」教學對學童在閱讀理解能力方面之影響
本研究是以學童在實驗處理前後的「閱讀理解困難篩選測驗」、「閱讀 理解測驗量表」做為前後測、延後測，再將所獲得之量化資料以 SPSS12.0 電腦統計軟體進行資料的統計與分析，並與質性的資料結果做對照，以了 解實驗組與控制組學童在經歷十週閱讀教學後，其閱讀理解能力表現的差 異情形。
從研究結果發現，實驗組和控制組學童在「閱讀理解」能力上的表現 是有差異的，雖然兩組學童都有進步，但是實驗組的表現明顯優於控制組。
顯示，實驗組學童在經過十週閱讀策略教學之後，其閱讀理解能力的表現 是明顯優於進行傳統閱讀教學的控制組學童。這與國內近年相關研究（林 姵瑩，2011；范蘭英，2010；曾和芸，2010；葉春杏，2009；楊勝傑，2010；
謝宗翰，2011）中，認為教師在進行閱讀教學時若能適當運用閱讀策略，
對提升學童閱讀理解能力是有相當成效的結果是一致的。
而近年來也有將 SQ3R 閱讀方法運用在相關研究中，如能夠幫助學生 用更有效率的方式來面對資訊爆炸的社會（劉瑩、鄭玟玟，2009）、SQ3R 的閱讀策略可以幫助閱讀理解及增加對自然科學知識的了解及記憶（陳桂 蘭、戴德珍，2011）、提昇閱讀動機（江宗瑾，2009；范蘭英，2010；林 姵瑩，2011）、英語補救教學 （姜毓玟，2003）、自然科教學 （劉瑩、
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鄭玟玟，2009）、提昇閱讀理解 （范蘭英，2010；陳桂蘭、戴德珍，2011；
曾和芸，2010；葉春杏，2009；楊勝傑，2010）、提昇閱讀素養 （江宗瑾，
2009）、促進英文閱讀能力 （謝宗翰，2011）、促進閱讀歷程成效之提昇
（林姵瑩，2011）等。這些相關研究都有不錯的成效，與本研究使用「SQ3R 閱讀策略」提昇四年級學童在閱讀理解及語文表達能力上有正向提昇的效 果相呼應。
而再深入探究其差異顯著性，發現「SQ3R 閱讀策略」閱讀教學對實驗 組與控制組兩組學童在閱讀理解能力的提昇上雖然有差異，但其差異性並 未達顯著性的差異，有此結果可能是此實驗教學實施的時間僅短短十週，
實施時間不夠長，所以效果雖然有呈現出來，但並非特別顯著；但若單對 實驗組學童分析比較，實施「SQ3R 閱讀策略」閱讀教學對四年級學生在閱 讀理解能力的提昇上是有達到顯著差異效果的。
二、「SQ3R 閱讀策略」教學對學童在語文表達能力方面之影響
從學生在實驗教學過程中所書寫的「閱讀提問單」、「閱讀學習單」、「學 生訪談」的相關資料中顯示，學生的語文表達能力是有進步的，其變化情 形我們可以歸納以下幾點，分述如下：
（一） 不同語文程度的學生在經過十週「SQ3R 閱讀策略」的教學後，皆 能循序漸進掌握文章的重點，使其閱讀理解力及語文表達能力進步 許多。
（二）經過十週「SQ3R 閱讀策略」教學後，實驗組的學生對於閱讀文本及 題意的理解較控制組好；針對學習單問題的回答方面，實驗組因經 過精讀、提問及反思等步驟，在回答問題方面，思考層面較周詳，
而控制組的學生則較少做深入的探討，所以回答的深度較為淺顯。
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（三）從學生訪談及課後學習單中，可發現「SQ3R 閱讀策略」的實施過程 中，透過精讀過程，學生對於書籍的詞彙及優美詞句的涉略與吸收 較以往增加了，而透過背誦的過程，無形中豐富了自身的文藻能 力，在文意的瞭解及字句的敘述上進步許多，這對其語文表達能力 的加強頗有助益，作文程度因此也增長許多。
三、實驗組中不同閱讀理解能力程度學生的變化情形
（一）量化數據分析
針對實驗組不同理解能力程度學生在實施閱讀理解教學前後的變化 情形，研究者就量化成績來分析，發現各程度閱讀理解能力的學生在「閱 讀理解困難篩選測驗」前測與「閱讀理解測驗量表」後測成績之獨立樣本 t 檢定考驗結果如表 4-1-10 顯示，運用「SQ3R 閱讀策略」進行閱讀教學 時，雖然對低程度閱讀理解能力學生在閱讀理解能力的提昇並無顯著的差 異，但是對高程度與中程度閱讀理解能力的學生卻有顯著的提昇。
這代表閱讀理解能力較佳的學生，在「SQ3R 閱讀策略」五步驟的掌 握與使用上效果最好，故接受「SQ3R 閱讀策略」教學後對其閱讀理解能力 的提昇上才會有顯著的成效；而閱讀理解能力中程度的學生則有較大的進 步空間，若給予適當的引導及充足時間運用，便會有所成長，因此透過
「SQ3R 閱讀策略」教學後對閱讀理解能力的提昇也達到顯著的效果；而對 於閱讀理解能力較低程度的學生，本研究「SQ3R 閱讀策略」教學五步驟的 訓練與實施時程規畫，則顯得較為不足，有些學生程度較低，跟不上學習 速度，對文意的理解還不是很透徹，所以在有限的時間裡還無法精確掌握 文章的重點，故對其閱讀理解能力提升的成果則顯得有限。
因此，先著手提昇低閱讀理解能力程度學生的語文能力是當務之急，
可利用其餘彈性時間進行補救教學，助其提升其國語文能力，如此才能幫
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助該階段的學生跟上其餘同學的腳步，如此對提升其閱讀理解能力等相關 活動才有加成的效果；此外，對低閱讀理解能力程度學生也應給予較長時 間的閱讀，讓其消化理解所讀的文章內容，唯有如此，閱讀教學的成效也 才能顯現出來，對其才是有幫助的。
（二）質性資料分析
從學生「課後閱讀學習單」的書寫情形，發現語文程度不論低、中、
高程度之學生，經過閱讀理解策略的教學後，其閱讀理解能力都是有明顯 提升的；而在閱讀單上回答問答題的語文表達能力方面，也多能依據題 意，給予適當的答案，低程度之學生在回答題目時，雖然掌握的重點不若 中、高程度學生多而完整，但也慢慢能掌握問題的核心；而中程度之學生 答案雖然有時較為簡短，但都能把握住回答的重點；而高程度之學生的，
在回答問題時不僅有條理，詞句的敘述上更是豐富而完整。
從「學生訪談」資料中，可發現高、中閱讀理解程度的學生認為「SQ3R 閱讀策略」提供他們反思文章內容的機會，也幫助他們更能理解文章的內 容及找到文章的重點，所以閱讀理解能力提昇的效果比較顯著；而低閱讀 理解程度的學生則認為因為不懂閱讀文章中詞彙及文意方面的意思，常須 花較多時間去理解，有時因為時間不足，而跟不上班上閱讀活動進行的進 度，進而影響成效。
而「SQ3R 閱讀策略」的五個步驟中，背誦方面對於低閱讀理解程度的 學生則顯得較為吃力，由於不理解文意，背誦的速度變得停滯，效果有限，
因此低閱讀理解程度的學生在閱讀理解測驗的成績提昇也較不明顯。
綜上所述，不同語文程度的學生在經過十週「SQ3R 閱讀策略」的教學 後，其閱讀理解能力及語文表達能力都是有進步的，但進步的幅度則以 高、中閱讀理解能力程度學生閱讀理解能力的提昇最有顯著的效果，而低 閱讀理解能力程度學生閱讀理解能力的提昇則較不明顯。
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（三）「課程教學回饋單」問卷分析
針對學生實施「SQ3R 閱讀策略」教學後於「課程教學回饋單」上所填 寫的內容，我們可就不同程度學生對 SQ3R 策略在其使用上所遭遇的問題 做統計分析，說明如下：
1.「SQ3R 閱讀策略」 是否有助於理解文章內容
圖 4-5-1 不同程度學生對「SQ3R 閱讀策略」有助理解文章內容贊同程度統計圖
圖 4-5-1 不同程度學生對「SQ3R 閱讀策略」有助理解文章內容贊同程度統計圖