第四章 研究結果與分析
第四節 訪談記錄分析
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第四節 訪談記錄分析
除了利用「課程教學回饋單」全面了解實驗組學生對於「SQ3R 閱讀 策略」融入閱讀教學的感想與看法之外，為了更進一步了解學生的想法，
研究者將實驗組的 30 名學生依前測分數分成高、低兩組，並考量性別平 衡等因素，從中隨機選取高分 4 名、低分 4 名（男 4 名、女 4 名）共 8 名 學生，在實驗教學後作半結構式訪談，蒐集實驗組學生在「SQ3R 閱讀策略」
教學後的質性資料，以瞭解同一實驗班級中、高分群學生與低分群學生的 變化差異情形。
前四名，編碼為 S-H-1、S-H-2、S-H-3、S-H-4；後四名，編碼為 S-L-1、
S-L-2、S-L-3、S-L-4。訪談結果經歸納整理後，如下所述：
一、使用「SQ3R 閱讀策略」，幫助理解文章內容的情形
研究者發現多數學生，不論高程度或低程度學生都認為「SQ3R 閱 讀策略」能有效幫助他們理解閱讀文章的內容，尤其低程度學生認為 該閱讀策略能有效幫助他們理解文章語詞意思，進而理解文意；但有 少數一兩位高程度學生認為對自己的閱讀幫助有限，探究原因，是因 為這些學生在面對閱讀短篇文章時，還繼續停留在過去的閱讀習慣，
習慣看課外讀物時，對於內容總是直接看過去，並沒有讓思緒停下來 思考文章的內容及大意的習慣，所以一時找不到重點。
S-H-1：有幫助，因為寫提問單，可以幫助我去思考文章裡面的內容，
後來再精讀就可以找到文章的重點，讓我可以瞭解到文章裡 面的東西。
S-H-2：感覺有一些幫助。因為我以前看書只是一直看過去，從來不 會停下來想書裡面到底在說什麼，所以看完之後，一段時間
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很快就忘了，找不到文章的重點；但是學了老師教的閱讀策 略後，寫了提問單後，我會再去翻書，找剛才提問單問題的 答案，也比較能找出文章的重點。
S-H-3：有幫助耶!我對文字的意思理解得比以前多；寫提問單的地方 有感覺比較難，剛開始比較不知道怎麼寫，後來慢慢的還是 有幫助我了解故事的內容。
S-H-4：有幫助啊!，這個閱讀策略對我寫作文方面有幫助。因為老師 叫我們做精讀時，看到文章中的成語和一些優美的詞句，我 會把它背起來，所以這對我的作文很有幫助。
S-L-1：有幫助，以前看文章都不會去想文章的重點是什麼，但這次 老師教我們閱讀策略，要我們先提問題，我就會去找出文章 中比較重要的地方，所以我比以前容易知道文章在說什麼了。
S-L-2：有一些幫助，以前看文章時，我都直接看過去，比較不會去 想，後來學會老師教的這個閱讀策略以後，老師要我們精讀 時，我就會想文章的內容，碰到不懂的，我就去查字典或問 老師，雖然看得比較慢，但現在比較看得懂了。
S-L-3：有一點幫助，因為先看完文章後，再利用比較長的時間去精 讀，就比較知道文章在說什麼了。
S-L-4：我覺得只有一點點幫助。因為上課的時間感覺很短，每一個 步驟進行時，我都感覺時間不夠用，有時還沒看完就要進到 下一個步驟，我都還不知道文章在說什麼。
二、「SQ3R 閱讀策略」五步驟的使用情形
研究者發現多數學生認為「SQ3R 閱讀策略」的五個步驟中，「提 問」及「背誦」是最讓學生感到困難的地方；因為學生平時上國語課
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S-L-3：這個策略的五個步驟，我使用的時候覺得都不是很容易，還 覺得有點難，尤其提問那裡，很難從文章中去找問題，所以 就不知道怎麼寫提問單了。
S-L-4：我覺得背誦很難，因為不知道書裡面字和詞的意思，所以不 知道文章的內容，有些地方不懂，所以就覺得很難背，我就 要一直看，一直看，才能背得起來。因為沒背好時，就找不 到學習單的答案和重點，所以後面的問答題就都答不出來了。
三、經過十週練習，對於「SQ3R 閱讀策略」五步驟使用的熟練情形 經過研究者前五週的示範引導，及第六、七週的雙人演練，實驗 組學生到了第八～十週的個人練習，對「SQ3R 閱讀策略」這五步驟的 使用已非常熟練；對於之前感到困難的地方也找到解決的方法，更重 要的是，多數的同學已學會自文章中找到重點，及問題的答案，而之 前背誦部分感到困難的學生，依不同程度學生有不同反應，當學生能 找出文章重點並加以理解之後，背誦顯得更為容易，問題慢慢獲得解 決。
S-H-1：經過十週的練習，感覺比較容易了，也比較知道怎麼使用，也 比剛開始熟練了。提問的地方，老師教過後，我就比較知道 該怎麼提問題了，現在覺得比剛開始熟練、簡單。
S-H-2：這十週的 SQ3R 練習，我有強迫自己去想文章是在說什麼，所 以感覺有比較會抓文章的重點。跟以前比起來，我有比較會 ，也比較熟練。
S-H-3：因為要先知道故事的大意才能提出問題；但剛開始，我在 回答問題時，常常找不到答案，所以就要再花很多時間到文 章裡再多看幾遍，努力去找。後來和老師、大家討論完故事
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後，對於文章大意方面就比較知道了，後面幾週就自己慢慢 去找文章的問題，就有比較會找，也比較熟練了。
S-H-4：有比較熟練，因為老師會引導，也會和全班一起討論，讓我 在抓重點這方面有很大的幫助。提問和回答問題的方面也有 進步，不會像剛開始一樣覺得很難了。
S-L-1：剛開始我對提問那裡覺得比較難，不知道怎樣去提問題？後 來老師有給我們的提示，所以我就從文章的圖片和標題去練 習，就慢慢會了。經過十週練習後，我覺得我有比較熟練了。
S-L-2：我剛開始覺得提問很難，都不知道怎麼提問題。後來老師慢 慢教我，還有同學大家一起討論，再經過練習，幫助很大。
S-L-3：SQ3R 的五個步驟，我剛開始覺得有點難，像提問那個步驟，
真的不會。後來老師教我們怎麼使用，還有後面幾週的練習，
我就慢慢學習知道怎麼去提問了，感覺有比較簡單，有進步 比較多。
S-L-4：因為看不大懂文章，又看得很慢，所以這五個步驟都不大會，
背誦也覺得很難，背不起來。後來老師有教大家，同學也會 一起討論，我就比較可以找到問題的重點。十週的練習，感 覺有比較容易了，知道文章在說什麼後，也比較會背了。
四、「SQ3R 閱讀策略」對於將來閱讀文章的使用情形
研究者發現，經過十週練習之後，絕大多數學生認為「SQ3R 閱讀 策略」五步驟在學習上是容易的，且能讓讀者很快得心應手，並自行 運用於閱讀活動上，在理解所閱讀文章的內容上是有幫助的；多數學 生認為將來閱讀文章時會考慮使用「SQ3R 閱讀策略」來幫助閱讀，因 為他們發現「SQ3R 閱讀策略」的五步驟能幫助他們循序漸進抓到文章
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一起討論，我就比較知道怎麼使用了，經過練習，有比較熟 練了，對我的幫助也很大。雖然用起來比較麻煩，但是遇到 要考試的書，還是會想用它。
S-L-3：SQ3R 的五個步驟，剛開始不大會用，後來經過老師教我們怎 麼使用和練習，我慢慢知道怎麼去使用它了，後面幾週，我 進步比較多，所以，以後讀書時我還是會想用它。
S-L-4：因為我看書速度比較慢，如果以前都只看短文，時間如果不夠，
我可能不會使用這個閱讀策略，但是如果碰到要找重點的書，
我就會使用這五個步驟。
五、「SQ3R 閱讀策略」對於閱讀一般教科書的使用情形
研究者發現，多數的學生在面對閱讀一般教科書，也就是須考試 的科目時，會考慮使用「SQ3R 閱讀策略」這五步驟來複習功課，因為 學生認為「SQ3R 閱讀策略」這五步驟在閱讀時能幫助他們找到文章內 容的重點，透過精讀理解了課本內容，之後背誦部分會變得更加容 易，也更能讓他們熟練教科書的內容，效率更好。所以面對教科書，
學生反而比較樂意去使用這五個步驟。
S-H-1：會，因為它能幫助我了解文章的內容，瞭解文章內容後，再背 就更容易了，對我的成績幫助很大，所以我會使用它。
S-H-2：會，因為它能幫我找到重點，很有幫助，所以我會使用它。
S-H-3：會，如果碰到要考試，我想我會使用它來讀書，因為它能幫 助我找到重點，不會浪費時間，對成績幫助很大，所以我會 想使用它。
S-H-4：還是會想使用，尤其遇到厚一點的書，我會想使用。以前看書 時都是看過去而已，很多東西都沒記起來，都要一直看才背的
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出來。但是這十週老師教我們學習使用 SQ3R 五個步驟後，因 為都有停下來找重點，所以我對文章的內容就有比較清楚，進 步很多。
S-L-1：可以幫我比較容易知道書裡面在說什麼，還有比較知道重點 在哪裡，所以我想我會使用它。
S-L-2：遇到要考試的書，還是會用啊！因為它幫助我比較可以找到 內容的重點，找到重點以後，背誦時，速度就會比較快，也 會更容易記得，所以我會使用它。
S-L-3：利用它找出書裡面的重點，對我考試是有幫助的，所以我會 使用它。
S-L-4：因為這個閱讀策略幫我找到書裡面內容的重點，也讓我比較 知道書裡面在說什麼，所以我會使用它。
綜上所述，經過與高、低閱讀理解程度的學生訪談後，將結論歸納為 以下幾點：
1. 不論高、低閱讀理解程度的學生，皆認為「SQ3R 閱讀策略」能有效幫 助他們理解閱讀文章的內容。高閱讀理解程度的學生認為「SQ3R 閱讀 策略」提供他們反思文章內容的機會，也幫助他們更能理解文章的內容 及找到文章的重點；而低閱讀理解程度的學生認為閱讀詞彙及文意方 面，常須花較多時間去理解，所以他們感覺課堂上閱讀時間稍嫌不足，
如果能多點時間讓他們閱讀，他們透過「SQ3R 閱讀策略」五步驟循序
如果能多點時間讓他們閱讀，他們透過「SQ3R 閱讀策略」五步驟循序