第三章 研究設計與實施
第二節 研究方法與工具
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的多寡作為實驗後文字表達能力是否提昇的指標。
三、背景變項
本研究的背景變項是指不同程度閱讀理解能力的學生。在此研究中將 學生分為低、中、高三種閱讀理解能力程度的學生。
四、控制變項
本研究的控制變項包括「教學時間」、「教學者」、「閱讀教材」、「施測 時間」，分述如下：
1. 教學時間：每週皆利用一節彈性課與國語課進行閱讀教學，教學時間各 為十週 20 堂課。
2. 教學者：實驗組與控制組皆由研究者授課，進行閱讀教學。
3. 閱讀教材：實驗組與控制組所閱讀的文本內容皆為「閱讀理解—文章與 試題範例」及「PIRLS 閱讀理解試題」範例中擇取三篇文章。
4. 施測時間：前測、後測及延後測的實施，兩組均於同一時間進行施測。
第二節 研究方法與工具
一、研究方法
本研究所採用的主要研究方法為準實驗研究法、觀察法、訪談法，以 研究者任教的班級為實驗組，和隨機抽選同學年另一個班級為控制組，作 為本研究之研究場域以進行實驗研究。
研究者在教學過程中運用「SQ3R 閱讀教學策略」融入閱讀教學活動 中，並於教學實施前後使用量化研究工具，同時利用觀察法蒐集質性資 料，將所得的資料歸納、整理，連同學生的學習檔案一同分析實驗組和控
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制組學生學習的成果表現有何差別。
（一）準實驗研究法
本研究的目的旨在探討「SQ3R 閱讀教學策略」融入閱讀教學活動中對 國小四年級學童閱讀理解能力的影響差異為何？
實驗組的學童和控制組的學童利用每週一次閱讀課及一節彈性課的 時間實施閱讀教學，實驗組並接受「SQ3R 閱讀教學策略」的指導活動，控 制組的學童則進行傳統閱讀教學，不施以「SQ3R 閱讀教學策略」的指導，
經過十次，每次兩堂課，共 20 堂課的實驗研究後，兩班再進行後測、及 延後測，採量化的中文閱讀理解測驗評量，以標準化測驗分數作為說明學 生閱讀理解能力改變情形之依據，同時兼採質性研究方法中之內容分析 法，實際描述學生學習「SQ3R 閱讀教學策略」改變的情形，共同探討兩班 學生閱讀理解能力差異的情形。
表3-1 實驗設計模式
前測 教學 後測 延後測 實驗組 O1 X1 O3 O5
控制組 O2 X2 O4 O6 X1：表示實施「SQ3R 閱讀教學策略」教學
X2：表示實施傳統閱讀教學
O1、O2：表示實驗處理前，對兩班學生實施前測，即「閱讀理解困難篩選 測驗」
O3、O4：表示實驗處理後，對兩班學生實施後測，即「閱讀理解測驗量表」
（甲）
O5、O6：表示對兩班學生實施後測之後，一週後再施以延後測，即「閱讀 理解測驗量表」（乙）
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（二）觀察法
觀察研究法是指在自然情境或控制情境下，依據既定研究目的，對受 試者行為做有計畫或有系統的觀察，並依觀察結果，對現象或個體行為做 客觀性解釋的研究方法（高明，2004）。
本研究旨在探討學生在「SQ3R 閱讀教學策略」的教學活動中，學生對 閱讀理解能力提昇的歷程，為了在教學情境中，蒐集到能忠實呈現「SQ3R 閱讀教學策略」教學中，師生共同建構文章意義的實際活動課程，在教學 進行中，將教學的過程予以全程錄音，並於教學過後，分析課堂中師生及 學生間實際互動的情形，記錄於教學觀察表（附錄八）中，藉此從中觀察 學生學習的情形及反應。
（三）訪談法
「訪談」是一種研究性交談，是研究者通過口頭談話的方式從被研究 者那裡搜集第一手資料的一種研究方法。本實驗採取半結構性訪談，研究 者事先備有半結構式的訪談大綱，根據自己的研究設計對受訪者提出問 題，並根據訪談的具體情況對訪談的程序和內容進行靈活的調整。（陳向 明，2002）
本研究希望藉由訪談了解學生的想法與感受，以提供研究者真實之資 料。所以首先，研究者將依研究目的與問題預先擬定訪談大綱（附錄五），
當課程活動結束後，研究者將利用下課期間再從實驗組裡挑選八位低高程 度之學生進行訪談，希望從與學生對話中，釐清學生真正感受與想法，也 藉以瞭解學生對於參與 SQ3R 閱讀策略課程之看法與實際之助益。
（四）內容分析法
內容分析法是蒐集相關文件以分析其內容，蒐集的資料為事實資料，
範圍很廣，包括教師日誌、會議記錄、教科書內容、學生作品……等。
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本研究的進行以學生的書面文件資料，如學習單（樣例如附錄四），
來記錄學生在整個研究過程中的表現，以瞭解學生對文本文意的理解能力 及詞句的表達能力；並從學生課堂觀察記錄單上觀察學生學習歷程的改變 情形﹔從課程教學回饋單（附錄六）中瞭解學生對於參與「SQ3R 閱讀策略」
課程之看法與對於閱讀理解之實際助益。
研究者在每次進行教學後，便將學生的書面資料收集起來，予以照相 或掃描存檔，並逐一影印，並註記學習單上所發現的問題，將其統一整理 至學生文件問題記錄單上，並做適切分析與解釋，以瞭解學生在「SQ3R 閱 讀教學策略」中掌握文本文意的歷程，進而探究學生對閱讀理解能力改變 之情形。
二、研究工具
根據研究目的及相關文獻探討，本研究量化資料分別選擇以「閱讀理 解困難篩選測驗」（附錄一）（柯華葳，1999）、「閱讀理解測驗量表」
（附錄二、三）（胡永崇，1995）為前測、後測、延後測之研究工具加以 評量；並佐以質性之學生行為觀察記錄、課程教學回饋單、課程學習單、
訪談記錄單相輔。以及以實驗教學文本—「閱讀理解—文章與試題範例」
及PIRLS閱讀理解試題範例中擇取三篇文章作為教學工具。茲分別說明如 下：
（一）閱讀理解困難篩選測驗
「閱讀理解困難篩選測驗」之編輯主旨在分年級篩選國小二至六年級 學童閱讀理解能力，以作為評估閱讀障礙者的初步工具。測驗分選擇題、
閱讀測驗兩大題，內容分為部分處理和本文處理兩部分。部分處理是指處 理少量的文本，建構初級意義單位，內容包括字義搜尋及命題的組合。本 文處理則是對較長文本的理解，包括文義理解與推論。
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編製者根據閱讀理論所提出的閱讀歷程成份編製此一閱讀理解測 驗，經幾次試作實驗，正式測試結果指出，本測驗能有效區分年級間閱讀 理解能力的差異，具有內部一致性與再測信度，其效標關連效度也證實所 測量為閱讀能力，最重要的是控制學童識字量後，仍能有效區辨出不同年 級低、中及高閱讀程度學生。在題型上，三年級為分野，年級高的低閱讀 能力者，多義詞的成績越低，顯示詞彙能力與閱讀理解的交互作用。由測 驗信、效度來看，本篩選測驗能有效區辨不同年級與不同能力學童之閱讀 理解表現（柯華葳，1999）。亦可作為本研究瞭解受試者的閱讀理解能力 的評估工具。
（二）閱讀理解—文章與試題範例
「閱讀理解—文章與試題範例」一書是由秀朗國小潘慶輝校長帶領，
於99年8月開始，邀請柯華葳教授、幸曼玲教授、游婷雅老師、陳欣希老 師指導，參考PIRLS的閱讀層次，以「問出好問題」、「引發高層次思考」
為理念所共同編輯，其目的在協助教師進行閱讀教學，以提升學生的閱讀 理解能力，是提供教師閱讀教學助力的一本好書。
本書分故事體（4篇）、說明文（3篇）共7篇文章，研究者以此7篇文 章作為本研究之閱讀理解策略教學的內容，其中故事體文章內容分別是
〈壁虎溫暖〉、〈小老鼠的恐龍夢〉、〈小馬路喜〉及〈白衣少年〉，題 材多元，有充滿童趣的童話故事，也有濃厚中國風味的武俠故事；而說明 文有3篇，分別為戶外活動的〈攀岩好身手〉、科普知識的〈冰河－極地 奇景〉，也有形式上偏向記敘文，內容上具備說明文特質的〈鴿〉。
（三）閱讀理解測驗量表
胡永崇於民國84年所編製閱讀理解測驗量表是以文意理解及推論性 理解為主要測試內容；共分甲、乙、丙三本複本，每本題本皆包含兩篇故
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事體文章及兩篇說明體文章，每篇文章有十題四個選項的選擇題。甲、乙、
丙三份試題難度相近，閱讀理解測驗（甲）本故事體文章難度為.79、說 明體文章難度為.79；（乙）本故事體文章難度為.80、說明體文章難度 為.77；（丙）本故事體文章難度為.80、說明體文章難度為.78，三者平 均難度皆為.79。
原編製者將三本題本視作互為複本，依受試者在三本測驗本的分數求 其相關為複本信度。發現閱讀理解測驗（甲）本與閱讀理解測驗（乙）本 之相關為.86（p＜.01）；閱讀理解測驗（甲）本與閱讀理解測驗（丙）
本之相關為.83（p＜.01）；閱讀理解測驗（乙）本與閱讀理解測驗（丙）
本之相關為.845（p＜.01），顯示該閱讀理解測驗量表有很良好的信度（林 秋美，2011）。而效度方面，故事體文章效度為.72；說明體文章效度為.75：
皆具備良好之效度。
本研究計畫於實驗課程結束後，對實驗組及控制組學生，分別施以後 測及延後測，探討學童於閱讀教學後，其閱讀理解能力成效之影響，而胡 永崇於民國84年所編製閱讀理解測驗量表具有良好之信效度，故本次研究 便採用本閱讀理解測驗量表之（甲）、（乙）兩份試題，以（甲）份閱讀 理解測驗試題為後測工具（附錄二），以（乙）份閱讀理解測驗試題作為 延後測工具（附錄三），作為測量學童閱讀理解能力是否有提昇之依據。
表3-2 閱讀理解測驗量表對照表（甲）式 兔 子 與 老 虎
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讓 大 家 評 判
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