第四章 研究結果與分析
第三節 問卷與行為觀察分析
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圖 4-2-14 第九週-「鴿」學習單
綜上所述，不同語文程度的學生在經過十週「SQ3R 閱讀策略」的教學 後，其閱讀理解能力及語文表達能力是有進步的。
第三節 問卷與行為觀察分析
本研究教學課程回饋單問卷的主旨在於瞭解接受「SQ3R 閱讀策略」課 程教學的實驗組學生，在完成十週的實驗教學後，對教學活動的感受及其 看法，因此在教學活動結束後，實驗組學生立即填寫研究者自編的「SQ3R 閱讀策略教學課程回饋單」，再根據回饋單內容作描述性統計，進行資料 的整理與說明，以作為日後進行 SQ3R 閱讀策略教學的參考與建議。回饋 單問卷包含「針對閱讀策略的理解及使用」、「針對閱讀課程進行的方式」
兩部分，以下就「SQ3R 閱讀策略教學課程回饋單」問卷結果做整理說明。
壹、「SQ3R 閱讀策略教學課程回饋單」資料分析
學生課程教學回饋問卷是讓學生針對自己在經過「SQ3R 閱讀策略」
理解課程之後，針對閱讀策略的理解與使用，及針對該閱讀課程進行的方 式所作的自我檢視，研究者可以從學生的回饋問卷中了解教師在實施
「SQ3R 閱讀策略」教學活動之後，學生對「SQ3R 閱讀策略」的理解及使 用上有何問題，並對該閱讀課程的內容與實施上是否恰當做一審視。
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4-3-1 可知，66.7％的學生完全同意，有 16.7％的學生大部分同意，有 16.7％的學生部分同意。由此可見絕大多數學生在經過十週的「SQ3R 閱讀策略」
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46.7％的學生完全同意，有 26.7％的學生大部分同意，有 26.7％的學生 部分同意。由此可見，喜歡使用「SQ3R 閱讀策略」，並將其活用在閱讀活‧ 國
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有 43.3％的學生完全同意會想要利用，有 40％的學生大部分同意會想要 利用「SQ3R 閱讀策略」來幫助自己進行閱讀活動，有 10％的學生只部分 同意會想要利用，但有 6.7％的學生完全不同意認為自己以後閱讀文章 時，會想要利用「SQ3R 閱讀策略」來幫助自己進行閱讀活動。由此可見絕 大多數學生在經過十週的「SQ3R 閱讀策略」教學活動之後，認為該策略有 助於其閱讀，所以之後閱讀文章時，還會想要利用「SQ3R 閱讀策略」來幫 助自己進行閱讀活動；但還是有少部分同學不會想要再次使用「SQ3R 閱讀 策略」來進行閱讀活動。
表4-3-5 會再利用SQ3R進行閱讀活動之認同程度統計表
人數 百分比（％）
完全同意 13 43.3
大部分同意 12 40
部分同意 3 10
完全不同意 2 6.7
綜上對於「SQ3R 閱讀策略」的理解及使用各項統計所述，顯示經過十 週的「SQ3R 閱讀策略」教學活動之後，絕大多數學生認為「SQ3R 閱讀策 略」五步驟在學習上是容易的，且能讓讀者很快得心應手，並可自行運用 於閱讀活動上，在理解所閱讀文章的內容上是有幫助的；因為該閱讀策略 對學生是有幫助的，以致於學生樂於去使用，所以之後閱讀文章時，絕大 多數學生還會想要利用「SQ3R 閱讀策略」來幫助自己進行閱讀活動。
將受測者對於「SQ3R 閱讀策略」的理解及使用的各項滿意度比較說明 如圖 4-3 所示，其中對於「SQ3R 有助理解閱讀內容學習」一項之認同程度 最高。
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圖 4-3 「SQ3R 閱讀策略」之理解及使用各項滿意度統計圖
第二部分：針對閱讀課程進行的方式
（一）課程教材內容難易度
對於此次閱讀課程內容的難易度，由表 4-3-6 可知，有 16.7％的學生 認為文章內容太簡單，有 80％的學生認為文章內容剛剛好，有 3.3％的學 生認為文章內容太困難了。由此可見，絕大多數的學生，對於上課所使用 的文章內容認為適合其程度，覺得不會太困難。
表4-3-6 課程教材內容難易之認同程度統計表
人數 百分比（％）
太簡單 5 16.7
剛剛好 24 80
太困難了 1 3.3
（二）課後學習單內容難易度
對於此次閱讀課程結束後，配合相關課程所使用的學習單內容的難易 度，由表 4-3-7 可知，有 20％的學生認為其內容難易程度剛剛好，有 66.7
％的學生認為其內容難易程度有點偏難，有 13.3％的學生認為其內容難易
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「SQ3R 閱讀策略」於閱讀上，五個步驟中的「提問」及「背誦」讓他們覺 得較為困難。
表4-3-12 SQ3R五步驟難易度之認同程度統計表
人數 百分比（％）
瀏覽 0 0
提問 15 50
精讀 2 6.7
背誦 13 43.3
複習 0 0
綜上所述，可以得到以下結論：
1.「SQ3R 閱讀策略」對於學生在理解所閱讀文章的內容上是有幫助的。
2.「SQ3R 閱讀策略」五步驟經過十週的學習，學生普遍認為操作上是容 易的，且可以很快運用在閱讀活動上。
3. 大多數學生認為閱讀策略對其閱讀是有幫助的，所以樂於使用「SQ3R 閱讀策略」在閱讀活動上。
4. 實施「SQ3R 閱讀策略」時，若搭配採用多媒體引導學生提問的學習方 式，對於幫助學生掌握文章的重點是有相當效果的。
5. 搭配「SQ3R 閱讀策略」所進行的閱讀活動，雖然需要花較多的時間，
進行的步驟也比一般閱讀活動麻煩且複雜，但一般學生對於該活動的 接受度比率高，且對於閱讀的喜愛亦延伸到課外。
6. 在「SQ3R 閱讀策略」所進行的閱讀活動中，五步驟施行的難易度比較，
大多數的學生認為「提問」及「背誦」是讓他們覺得較為困難的，須 花較多時間去克服。
貳、學生行為觀察
此班學生較為活潑，發表的意願頗為強烈，雖然剛開始並無法馬上找
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到文章的重點，但都願意針對自己發現的疑問提出問題，在第一堂課時，
教師透過文章內標題及插圖的提示，引導學生如何提問，並找出文章的重 點。
第一堂課 倒立的老鼠
R-01：本文出現的插圖有何重點？
S-04：第一個圖是老伯伯用強力膠把椅子黏在天花板上；第二個圖是一大 群老鼠昏倒在地板上。
R-02：透過這兩個圖，你會發現何問題？
S-15：為什麼那位老伯伯要將椅子黏在天花板上？
S-07：為什麼老鼠會昏倒？
R-03：接下去，試著從你剛才所讀的文章中，你覺得有什麼問題？
S-13：為何羅伯會討厭老鼠？
S-23：為什麼老鼠要倒立？
S-21：為什麼羅伯家的老鼠會越來越多？
S-15：為什麼羅伯要把所有的東西都黏在天花板上？
S-19：為什麼羅伯把捕鼠器黏在天花板上卻沒抓到老鼠，但是它不但不生 氣還笑一笑？
第二～五週，教師都是遵循第一週的上課方式引導學生就文章的題 目、插圖、小標題，再深入文章內容提出問題，針對問題再去找尋答案。
大多數學生在剛開始接觸此教學策略時，對於施行的步驟都還不熟悉，練 習時較無法馬上找到重點，所幸學生反應熱烈，充滿興趣，也能依據老師 的指引，深入文章內容，探究文章的意義。
第三週，學生對於五步驟的練習較之前熟練一些，本週研究者加入教 學媒體-投影機的使用，一個步驟，一個步驟的引導學生，發現學生更進 入狀況，且在「提問」這單元，更能找出研究者教學時未提示的問題，顯
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示學生的觀察力更為進步了。
第四～六週，配合教學媒體與教師獎勵制度的使用，學生反應較之前 又更為熱烈，更快掌握文章的重點，並爭先要回答問題，對於同學的答案，
能提出不同的意見或修正補充別人的不足；也能透過老師的提問、引導，
將答案回答得更為完整。
第六～七週，高、低程度兩兩一組練習「提問」與「背誦」步驟，透 過學生間交互練習與互動，除了讓學生對「SQ3R 閱讀策略」五步驟更為熟 練之外，也能讓高程度的學生幫忙指導低程度的學生，透過同儕之間的相 互練習，互相提醒文章的重點所在，對文章大意及重心的掌握更有幫助。
第八～十週，學生單獨練習「SQ3R 閱讀策略」五步驟，經過之前七週 的練習，學生對於五步驟的進行已非常熟練，對於各單元文章的重點掌 握、提問單的書寫也更入佳境，雖然仍有少數幾位較低程度的同學閱讀速 度跟不上班級進度，但只要給予時間，他們也都能掌握文章的重點。
綜上所述，實驗組學生在十週的閱讀教學中，剛開始接觸此教學策略 時，對施行步驟的不熟悉，練習時無法馬上找到重點，而遭受許多挫折；
所幸該實驗組學生發表意願強烈，都願意針對自己發現的疑問提出問題，
在老師的引導教學下，慢慢能掌握文章的重點，並爭先要回答問題，到後 來能針對同學的答案，提出不同的意見或修正，透過老師的提問、引導，
將答案回答得更為完整，進而更理解文章的內容，顯示進步頗多；而對於 低閱讀理解能力的學生，學習速度及成效雖沒有中、高閱讀理解能力學生 好，但透過練習及同儕的配合訓練學習，慢慢也有所成效。
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