第二章 文獻探討
第三節 SQ3R 閱讀策略應用於閱讀教學相關研究
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碼則因涉及心理運思歷程而難以某種方式來表達呈現（引自莊佳芹，
2007）。
而 Roberts（2002）認為 SQ3R 能幫助激起學生對主題的興趣，因為預 期的答案是來自事先決定的問題中。開始閱讀標題、粗體標題和最初與粗 體標題連結的句子也對學生有幫助，接著再陸續增加提問、背誦、和回顧 等步驟。學生在熟練了這個閱讀策略後，也可以增加轉化和應用的部份。
而每個同學的提問，則顯示了他們對周遭現象的觀察，以及由觀察中發現 議題的能力與對這些現象的理解程度；因為了解不深的只會提籠統的問 題，所以我們可以透過學生所提問的問題深度，來判斷他了解文意的深 淺，而如果提出的問題能夠定義的非常清楚，當然也就能找到特定的答案
（柯華葳，2006）。
故本實驗研究的閱讀教學策略，選擇以 SQ3R 策略，建構孩子自主閱 讀的學習歷程，以提昇孩子的理解、歸納、統整、提問的閱讀能力。「SQ3R 閱讀策略」雖然需花較多的時間去進行各步驟，但如果持之以恆的練習，
必會產生良好的效果。當然「SQ3R 閱讀策略」並非一成不變，有時可以依 學習材料與學習目的不同而做適當的調整。
第三節 SQ3R 閱讀策略應用於閱讀教學相關研究
由美國俄亥州州立大學心理學教授羅賓遜所指出的「SQ3R」，是近年 來頗為風行且是最常被拿來使用的閱讀方法之一。常被使用於讀報教育、
英文閱讀、或國語文閱讀方面，其目的都是為提昇學童的閱讀理解能力，
因此，本研究以 「SQ3R」、「閱讀策略」等關鍵字搜尋全國博碩士論文資 訊網，發現相關論文，茲將其相關研究摘要與研究成果整理如下表：（見
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Two methods for making the steps of the SQ3R more concrete
The effects of TAG and SQ3R study skills methods on the academic achievement of junior high students
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Can SQ3R facilitate secondary learning
disabled students’ literal
comprehension of expository text? Three
experiments
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Text reconstruction or SQ3R?
An investigation into the effectiveness of two teaching
methods for developing
textbook comprehension in college students
大學生 1. 接受SQ3R策略和文本重
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彙整有關探討「SQ3R 閱讀策略」應用於閱讀教學實施狀況之研究後，
我們可以從中發現專家學者們在探討 SQ3R 閱讀策略時，所採用的研究方 法、對象與研究結果的趨向，這同時也提供了本研究主題、對象、方法等 層面之參酌，茲將其分析敘述如下：
（一）就研究主題趨向分析：
在現今閱讀活動全球風行的時代，SQ3R 是最近幾年以來最常被使用的 一閱讀策略之一，而運用的範圍非常廣泛，除了一般讀報教育，英語補救 教學 （姜毓玟，2003）、自然科教學 （劉瑩、鄭玟玟，2009）、提昇閱讀 理解 （范蘭英，2010；陳桂蘭、戴德珍，2011；曾和芸，2010；葉春杏，
2009；楊勝傑，2010）、提昇閱讀素養 （江宗瑾，2009）、促進英文閱讀 能力 （謝宗翰，2011）、促進閱讀歷程成效之提昇（林姵瑩，2011）等進 行相關及後續的研究。
基於上述研究方向，研究者參酌各方文獻，分析班級閱讀狀況及內 涵，從兒童角度瞭解其生活背景以及先備知識之差異，計畫探討以 SQ3R 為一閱讀策略對學童閱讀理解能力及閱讀素養成效之影響。
（二）就研究對象趨向分析：
欲瞭解人類閱讀行為及態度、動機之研究，對象廣泛分佈各年齡層。
而以國內相關研究而言，通常是以國小學生為研究對象居多，且 1-6 年級 任一年段，都有研究者深入研究。
臺灣自 2000「兒童閱讀年」後大力推展閱讀，除了有鑑於「閱讀」是 國民終身學習的利器，也因閱讀中建構意義的歷程，可以增進讀者的思考 力。因此，配合九年一貫課程的擬訂與實施，閱讀教學近年來已成為中小 學教師精進教學的重點之一。
因此，本研究者擬以自身任教之班級-四年級為研究對象，進行現況 的瞭解及其他相關的後續研究分析討論。
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（三）以研究方法趨向分析：
過去幾年，國內外研究一般以量化設計之問卷調查研究方法為最廣 泛使用之研究方法，其次則為個案研究法及行動研究法，再輔以觀察、訪 談作記錄。研究者多先以問卷調查獲取大量資料，分析研究以瞭解現況，
再進行之後相關的推論、研究。
本研究同樣是先準實驗法為主要研究方法，觀察法、訪談法、內容分 析法為輔的方式作相關的研究，希望透過 10 週持續的閱讀策略教學，持 續觀察孩子閱讀行為的改變、也透過訪談瞭解孩子情意方面的變化。
（四）以研究結果趨向分析：
經由眾多研究者的研究發現，「SQ3R 閱讀策略」的確能幫助學習者 針對閱讀文本的主題，形成一個清楚的架構，並從中釐清脈絡，擷取文本 中最精華的部分。可見「SQ3R 閱讀策略」在提昇讀者閱讀理解能力上有相 當的助益，而且它也是一個有效率的閱讀方法。
國內近年相關研究也顯示，SQ3R 的閱讀方法能夠幫助學生用更有效 率的方式來面對資訊爆炸的社會（劉瑩、鄭玟玟，2009）、SQ3R 的閱讀策 略可以幫助閱讀理解及增加對自然科學知識的了解及記憶（陳桂蘭、戴德 珍，2011）、提昇閱讀動機（江宗瑾，2009；范蘭英，2010；林姵瑩，2011）、
提昇閱讀理解成效（林姵瑩，2011；范蘭英，2010；曾和芸，2010；葉春 杏，2009；楊勝傑，2010；謝宗翰，2011）。
另外，Call（1991）指出「SQ3R閱讀策略」能有效加強閱讀理解效果；
Huber (2004)指出SQ3R 提供一種結構化的方法，對於幫助學生加強陌生 文章的閱讀理解能力特別有用；Jacobowitz(1998)指出SQ3R 除了證明閱 讀與學習之間的確具有關連之外，還能幫助教師修改教學技巧以滿足學生 學習的需求；俞曉貞（1999）的實驗結果指出SQ3R能促進學生的閱讀理解 能力；賴苑玲(2002)研究指出使用SQ3R 雖然會使閱讀的速度變得較傳統
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讀法緩慢，但多加練習後卻更能瞭解內容、也記得更多（賴苑玲、呂佳勳、
唐洪正，2009）；謝宗翰（2011）的實驗結果指出在沒有引導機制的協助 之下，閱讀策略的有無對於閱讀理解的成效沒有顯著的差異，而在給予以
「SQ3R閱讀策略」與引導機制的狀況下，閱讀理解成效則顯著提升。
綜上所述，「SQ3R閱讀策略」提供了一個清楚又明確的學習步驟，除 了協助教師引導學生進行閱讀活動之外，也讓學生可以透過瀏覽、提問、
精讀、背誦、複習五步驟進行自主式學習。可見「SQ3R閱讀策略」對於學 生閱讀理解能力的提昇是有相當助益的，也確實是一個有效率的閱讀法。
而本研究根據以上研究結果分析，發現「SQ3R閱讀策略」適用的對象年齡 層非常廣泛，範圍從國小三年級到大學生皆有，但「SQ3R閱讀策略」給予 學習者很大的自主性，對國小高年級學生來說，似乎較為適合（沈宜屏，
2003）﹔且一般研究者所使用的教材也以書籍為教學內容，對於一般長篇 文章是否適用「SQ3R閱讀策略」並無相關研究，所以研究者想以本身任教 之四年級學生為研究對象，以教育部邀集專家學者所編輯之「閱讀理解—
文章與試題範例」一書中之長篇文章為教學內容，來探討「SQ3R閱讀策略」
對提昇中年級（三、四年級）學生閱讀理解能力之成效。
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