第四章 研究結果與討論
第二節 吟誦教學幫助學生記憶表現分析
本節擬透過量化分析與質性討論兩部份分析學生記憶表現的情形。
一、 量化分析
以下將由學生寬韻背誦時，流暢無停頓的句數變化及背誦時口語表現的方式 兩個部分進行分析。
（一） 背誦句數
量化的資料主要記錄學生在學習後，可以從頭開始背誦的文章句數有多少，
由於《聲律啟蒙》的文章結構相似，因此每段都是 14 句。在句數的演算法上，
每句句數為標點符號與標點符號間的句子，而非完整的句型。茲將學生流暢背誦 句數記錄呈現於表 4-6。四位 （S4、S6、S9、S12）可完全流暢背完文章學生僅 一位男生（S12）。
表 4-6
寬韻背誦流暢句數（單位：句）
第一階段教學 第二階段教學
一東 四支 七虞 十一真 一先 七陽 八庚 十一尤 S1 5 13 5 14 14 14 14 14 S2 3 14 9 13 12 14 14 11 S3 3 8 11 8 7 8 9 10 S4 14 14 14 14 14 14 14 14 S5 14 14 14 14 14 14 13 13 S6 14 14 14 14 14 14 14 14 S7 5 14 5 14 9 11 12 10 S8 10 14 12 12 14 14 14 10 S9 14 14 14 14 14 14 14 14
（續）
S10 5 2 3 12 7 8 10 10 S11 2 12 11 8 10 11 12 12 S12 14 14 14 14 14 14 14 14 S13 4 3 3 7 4 8 10 10 S14 11 5 3 10 8 12 11 7 S15 5 4 8 4 10 11 7 9 S16 12 14 8 10 9 11 12 10 S17 4 2 4 4 16 6 13 10 S18 14 14 8 8 12 14 14 13 S19 4 7 5 9 11 11 12 10 S20 10 9 12 13 10 14 12 10 S21 8 13 8 8 8 14 9 14 S22 10 12 3 8 12 12 12 8 S23 10 1 3 14 10 11 14 10 S24 8 12 10 9 11 11 11 12 茲將全班學生每個聲韻背誦的平均句數以折線圖（圖 4-1）呈現，第一階段 學生背誦的句數一東 8.46 句升至四支 10.13 句，再降至七虞 8.38 句，再升至十 一真 10.63 句，一東到十一真平均句數增加 2.17 句。
第二階段學生背誦的句數一先 10.58 句升至七陽 11.88 句，再升至八庚 12.13 句，再降至十一尤 12.21 句，一先到十一尤平均句數增加 0.63 句。
圖 4-1 全班學生流暢背誦平均句數
將男、女生背誦句數以直方圖（圖 4-2）呈現，女生一東平均背誦句數為 8.7 句，四支背誦句數為 12.1 句，七虞 10.1 句，十一真 12.9 句，一先 11.9 句，七陽 12.5 句，八庚 12.8 句，十一尤 12 句。
男生一東平均背誦句數為 8.29 句，四支背誦句數為 8.71 句，七虞 7.14 句，十 一真 9.00 句，一先 9.64 句，七陽 11.43 句，八庚 11.64 句，十一尤 10.64 句。
顯示女生背誦句數比男生多。
圖 4-2 男女學生流暢背誦句數
將每位學生第一階段聲韻（一東、四支、七虞、十一真）與第二階段聲韻（一
先、七陽、八庚、十一尤）平均背誦句數整理成表 4-7，全班平均句數第一階段 為 9.40 句提升到第二階段 11.45 句；男生平均句數第一階段為 8.29 句提升到第 二階段 10.84 句；女生平均句數第一階段為 10.95 句提升到第二階段 12.3 句。
表 4-7
第一、二階段寬韻背誦平均流暢句數（單位：句）
女生 男生
第一階段 第二階段 進退步 第一階段 第二階段 進退步 S1 9.25 14 4.75 S11 8.25 11.25 3 S2 9.75 12.75 3 S12 14 14 0 S3 7.5 8.5 1 S13 4.25 8 3.75 S4 14 14 0 S14 7.25 9.5 2.25 S5 14 13.5 -0.5 S15 5.25 9.25 4 S6 14 14 0 S16 11 10.5 -0.5 S7 9.5 10.5 1 S17 3.5 8.75 5.25 S8 12 13 1 S18 11 13.25 2.25 S9 14 14 0 S19 6.25 11 4.75 S10 5.5 8.75 3.25 S20 11 11.5 0.5
S21 9.25 11.25 2 S22 8.25 11 2.75 S23 7 11.25 4.25 S24 9.75 11.25 1.5 女生平均 10.95 12.3 1.35 男生平均 8.29 10.84 2.55 全班平均 9.40 11.45 2.05
將表 4-7 中學生進退步人數以圖 4-3 呈現，24 位學生 2 位（S5、S16）退步、
4 位（S4、S6、S9、S12）拿滿分無進退分，其餘 18 位學生背誦句數增加。
全班背誦進步句數眾數為 0 句，有 4 人；3 組進步句數（1.1~1.5 句、2~2.5 句、
3~3.5 句）有 3 人；3 組進步句數（0 以下、4~4,5、4.5~5）有 2 人；5 組背誦句 數（0.5~1、1.5~2、2.5~3、3.5~4、5 以上）有 1 人。
圖 4-3 進步句數人數統計
針對男生進步句數統計人數（如圖 4-4）， 14 個男生有 11 種進步分數，進 步分數眾數為 2~2.5 分。
圖 4-4 男生進步句數人數統計
針對女生進步句數統計人數（如圖 4-5），10 個女生有 5 種進步分數，進步 分數眾數為 0~0.5 分、1~1.5 分。
圖 4-5 女生進步句數人數統計
綜合而言，第一階段與第二階段大部分學生背誦句數增加，女生八個聲韻背 誦平均句數皆高於男生。女生進退步分數較集中，男生較分散，其中原因有待進 一步探討。
（二） 背誦接近吟誦程度
學生強調學習時對以死背的方式記憶文章感到害怕，在系列教學後，將學生 八個寬韻的背誦方式以錄音筆錄下後，整理成表 4-8 背誦方式記錄表以了解學生 背誦接近吟誦的程度。以下為記錄代號說明：
B：表示學生運用平常背書的方式背書，只是依字出聲，並沒有融入不同節奏，
以下簡稱唸讀。
S：依文字的平長仄短背誦，以下簡稱誦讀。
Y：除了依文字的平長仄短背誦外，還能融入音調，使用吟誦的方式背，以下簡 稱吟誦。
表 4-8
背誦方式記錄
第一階段教學 第二階段教學
一東 四支 七虞 十一真 一先 七陽 八庚 十一尤 S1 B S S S S Y Y Y S2 B S S S Y Y Y Y S3 B B B S Y S S S S4 S S S S S S S S S5 S S S S Y Y Y Y S6 S S S S Y Y Y S S7 B B S S S S S S S8 S S S S Y Y Y Y S9 S S S S Y S S S S10 B B B S S S B S S11 B B B S B S S S S12 S S S S Y Y Y Y S13 B B B S S S S S S14 B S B S S S S S S15 B B B S S S B S S16 S S B S Y S Y S S17 B S S S S S S S S18 B B S S S S S Y S19 B S S S S S S S S20 B B S B S S S S S21 B B S S S S S Y S22 B B S S S S S S S23 B B S S Y Y Y Y S24 B B S S Y S S S
表 4-8 所呈現的是學生在一東到十一尤的背誦過程中，使用的背誦方式，茲 將學生在各聲韻中所使用的背誦方式次數統計呈現於下圖 4-6：
1. 第一階段背誦
第一階對的背誦方法有唸讀、誦讀兩種。
唸讀由一東 17 人，四支 12 人，七虞 7 人，十一真 1 人，逐次遞減。
誦讀由一東 7 人，四支 12 人，七虞 17 人，十一真 23 人，逐次遞增。
由圖 4-6 得知第一階段由一東誦讀學生 7 人，至第一階段最後一個聲韻（十 一真）誦讀統計，全班有 23 個學生已轉變為誦讀的方式背誦文章。
2. 第二階段背誦
第二階段吟誦教學，學生背誦方式有唸讀、誦讀、吟誦三種。
誦讀由一先 13 人，七陽 17 人，八庚 15 人，十一尤 16 人。
吟誦由一先 10 人，七陽 7 人，八庚 8 人，十一尤 8 人。
由圖 4-6 得知第二階段吟誦由一先 10 人，降至十一尤 8 人。誦讀由一先 13 人增至十一尤 16 人，顯示第二階段吟誦教學以誦讀為主要背誦方式。
圖 4-6 背誦方式次數統計
茲將男生背誦方式統計成圖 4-7，第一階段誦讀教學，男生一東誦讀人數為 1 人，四支 5 人，七虞為 9 人，已超過普通唸讀方式人數；第二階段吟誦教學，
誦讀方式背誦人數由一先 9 人到最後十一尤 10 人，無顯著變化；吟誦人數由一
先 4 人降為七陽 2 人，再升為八庚 3 人，十一尤 4 人，無顯著變化。
圖 4-7 男生背誦方式次數統計
茲將女生背誦方式統計成圖 4-8，女生主要背誦的方式在四支的聲韻背誦 時，誦讀的人數從一東 4 人增加為 7 人，已超過普通唸讀方式人數，顯示以誦讀 方式背誦的學生人數持續增加。第二階段女生的背誦方式誦讀與吟誦教學無太大 差別。
圖 4-8 女生背誦方式次數統計
由圖 4-7 與圖 4-8 顯示女生的學習比男生更容易受到老師教學方法的影響。
二、 質性資料討論
S17、S22：因為我都用死背的。就上表所見，大部分學生認為吟誦能幫助記憶，但由於有學生反應運用節奏
化記憶下，學生透過聆聽同學背誦的過程，就已經被吟誦影響了。吟誦能幫助記 憶很大的原因在於對文章節奏的熟悉、文字的平長仄短與搭配的旋律互相配合的 結果，除此之外，教學者運用圖文配合的簡報及克漏字的填空引導方式也有幫助 學生記憶學習。比較特別得是，有學生提出心情也是影響記憶的因素。研究者對 學生所提出的心情論很有興趣，於是問了 S1，她認為「心情好的話比較會背，
背起來的速度也會比較快」。這樣的說法和利用吟誦進行療愈的方式
高年級是記憶能力與理解能力的交錯期，教學研究過程中，理解力強的學生會透 過對文章的理解誦讀文章，但大部分的學生雖然瞭解誦讀的規則，但還無法自行 利用誦讀的方式記憶文章，仍必須模仿老師範讀的方式記憶，因此現階段無法自 行利用文本進行吟誦，希望未來能有更多人能達到目標。
（二） 記憶與背誦教學省思記錄
背誦文章在開始時總是比較辛苦，但是經過一段時間的練習，熟悉文章節奏 後，完整背誦的句數就會提高，喜歡吟誦的的學生，甚至會在下課時間找機會背 誦文章。
T：你們覺得背聲韻很困難嗎？
S6：還好，我下課一邊跳跳繩，就一邊背，一下就背起來了。
（F1021001）
當學生熟悉文章的節奏變化與文章結構後，學生的聲韻背誦速度就會變得比 較快。一東韻教學時，學生認為一東韻很可怕，教學後，不論是校外教學或是下 課時隨興的背誦，學生最喜歡的還是一東。
一東教學結束後，小朋友曾經反映我的文章很可怕，可是經過七週的教學，學 生已經能琅琅上口，甚至在校外教學時快樂的吟誦。因為不懂所以覺得很可怕，可 是學過之後，讓學生有機會表現，學生就不會覺得「白背了」。
（F1021030）
T：我過幾天就要回台灣ㄌㄟ~趕快趁現在背首詩給我聽啊。
Ss：背什麼？
T：都可以啊。
S21：啊！一東啦一東就好啦。
Ss：雲對雨，雪對風...
（OR1021209）
適時的增強可以誘發學生的學習動機，食物是班上大部分學生的最愛，還有 學生為了要參加「背文章換糖果」活動，即使是掃地工作，也想先背完再做。
回臺灣前舉辦「背文章換糖果」活動，有些小朋友還沒背到就已經上課了，看 著他們一臉期待的看著我，我承諾掃地時間再到班級繼續活動。
掃地時間大家都很忙， S15 手上拿著竹掃把跑到我前面說要背文章，可是文 章還沒背完，一群人就到教室叫 S15 去找導師。
等到學生上體育課後，我找導師瞭解情況才知道，原來 S15 跟老師說要回教室 拿東西。當時我還問 S15 是不是做完掃地工作了，結果他竟然編理由回教室背韻 文，我與老師最後的結論就是：要誘導孩子學習最好的方法就是獎勵。
（F1021209）
學生的學習動機需要老師的引導啟發，現在可能必須依靠外在動機，希望未 來的學習能夠繼續轉化成內在的學習動機。
（三） 學生觀察訪談
學生一開始接觸時，便開始自我設限，覺得要背不知道意思的古文很可怕。
第二次上課時，有學生反應不喜歡吟誦，原因是因為要背。雖然如此，還是可以 在很多方面看到學生對吟誦的喜愛。諸如：學生校外教學當天，學生主動開始背 誦「雲對雨，雪對風...」，這群孩子在背誦時，臉上洋溢著的就是幸福的笑臉。
S2 說：「跟數學課比起來，我比較喜歡吟誦，跟國語課比我也比較喜歡吟誦。因 為可以唱歌，還蠻有趣的。」有的是上課時，S6 沒帶到講義，問清楚原因後，
才發現原來學生把講義帶回家背了（R1021001）。
背誦的過程中，多數學生會選擇以誦讀的方式背完聲韻文章。比較特別的是 S4，她在各方面的學習表現都很棒，可是在背誦時始終不願意吟誦，為了瞭解原 因，便對 S4 進行訪談。
T：你應該可以吟啊~試一下嘛！
S4：不要，我唱歌又不好聽。
T：沒關係，又不用每個人都要一樣。
S4：我還是喜歡這種（誦讀）...。
S10：有些人還會笑人。
T：那你會吟嗎？
S4：嗯，可是我不想。
（S4A1021203）
從與學生的對話中，學生反應不願在人前大聲吟誦的原因是：
1. 覺得自己唱不好，所以不敢唱。
2. 覺得不會唱。
3. 不想被別人取笑。
其他可能還有對自己的自信心不足，若未來想改善這些問題，必須和學生建
其他可能還有對自己的自信心不足，若未來想改善這些問題，必須和學生建