研究場域、研究者與研究對象

本研究主要針對金門縣K國民小學五年甲班學生為對象，以下分別就研究場 所與研究對象加以分述。

一、 研究場域分析

（一） 學校概述

本研究之金門縣 K 國民小學屬於智類學校，兼具普通、特教與附設幼兒園等 班級，校內教職員工近百人。校園空間寬廣，學生活動空間大，校園環境優美，

綠意盎然。此外，校園內的大片草地、林木茂盛，具備多樣化的生態環境，吸引 豐富的動植物與昆蟲棲息，具有最豐富的生態資源，是學校師生與社區居民教 學、觀賞及體驗自然的場所。積極推動英語課程、溫室生態、體操、太極、環境 教育，及校園環境妝點美化等課程。除了以上校內的活動外，更結合學校周邊的 地理環境與歷史古蹟，作為教學資源，引導學生走入社區踏查，瞭解自己生活的 家鄉，並進行實作探究活動。校園氣氛溫暖和諧，教師亦能分工互助，積極推行 各項教學與體驗課程。表 3-1 為研究者針對五年甲班所做的 SWOT 分析。

表3-1

二、 研究參與者

（一） 研究者

行動研究的探究歷程中，教師即為參與者，目的在瞭解教學行為的品質，進 而求取修正、改進與成長，故研究者本身是研究對象（Andrew P. Johnson , 2005 /2006）、也是評量工具，為降低評量時主觀意見偏頗導致干擾教學研究結果的，

以下針對研究者的學習背景與教學經驗整理如表 3-2。

表3-2

研究者教學經歷

分類 內容

學習背景 1. 國立新竹教育大學學士

2. 國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程進修碩士 教學經歷 1. 智、仁、勇類學校實習、代課

2. 一到六年級的科任教師 3. 三、四、五年級班級導師

由於代課教學期間與同學年教師在學年中推行讀經教育，透過經典背誦教導 學生弟子規、朱子治家格言、古今背書方法、麥帥為子祈禱文……等經典篇章，

改善生活常規、學習態度、立身處世……等生活知能。學生學習後，除品格成長 外，個性也變穩重。研究者深感讀經教育的可貴，欲繼續推行最有價值的經典。

國立臺中教育大學對讀經教育的推動不遺餘力，2012 年底至 2013 年舉辦多 場讀經教育研習與培訓活動，研究者亦參與以下讀經增能研習活動，獲得讀經教 學專業的成長：

1. 第221期讀經教育師資培訓 2. 華山書院師資培訓研習 3. 一日全球讀經活動 4. 一學期讀經教育課程

（二） 同儕教師

獨學而無友，則孤陋而寡聞。行動研究不是孤立的研究，與教學現場的教師 協同合作進行行動研究有其意義與重要性。本次研究主要的諍友有兩位，L 老師 為班級導師，協助研究者了解班級學生學習背景與學習表現，並回饋學生課堂表 現，提供教學修正方向；X 老師則協助教學觀察及給予教學修正建議，幫助研究 者解決教學現場所遭遇的各種問題。此外，為使教學前後測的評分具有信度，亦 請 H 老師協助評分，其教學經驗整理如下表 3-3：

表3-3

同儕教師教學經歷

教師 教學或學習經歷 扮演角色

L

國立大學研究所畢業，具六年教學年資 國語文教學資歷六年

本研究班級學生的班級導師（邁入第三年）

諍友

X

國立教育大學語文教育系學士，目前正攻讀研究所 教學資歷三年

參加讀經吟誦相關研習課程 修習一學期讀經教育課程

諍友

H 國立教育大學初等教育系學士

教學資歷五年 評分者

三、 研究對象

教學行動研究的領域中，學生是教師主要的研究對象，本研究的研究對象為 就讀於金門縣 K 國民小學五年甲班的學生，班級學生組成由電腦進行 S 形常態編 班而成。教學前訪問教師時，了解本班學生從三年級開始到畢業都會同班，班上 並沒有特別推行任何古文背誦或朗讀教學活動。

學生自三年級開始便在同一班級，五年級上學期期初轉入一位新生，全班學 生總人數為 24 人，班級中無特殊需求學生，男生 14 人，女生 10 人。教學前進 行入班觀察一週，大部分的學生相互間皆已熟稔，整體個性活潑外向，不怕生。

男生較女生外向，喜歡動態的學習，上課喜歡找話題跟老師及同學討論，練習活 動能認真投入，女生心思較細膩，也較有耐心，常規須提醒及維持，獎勵制度幫 助學生學習效果大，班級學生對於老師課堂發問多能踴躍回應。