研究方法

本研究所採用以實務問題為導向的行動研究，期望透過「行動研究」將「基本理 論」與「教學情境」相互連結，縮短理論與實務間的差距，尋找出最佳的實務教 學策略。透過研究者不斷「反省」的過程，提升研究能力並獲得專業成長。因此 在研究過程中須依據行動研究的理念做課程的設計與教學安排，研擬出研究的策 略、途徑與方式，透過實際行動付諸實施執行 （陳惠邦，1998；蔡清田，2000）。

本研究除了藉由吟誦《聲律啟蒙》增加學生接觸古文經典的機會外，希望讓學生 在輕鬆的環境下，學習將聲音與文字結合，透過吟誦的教學，幫助學生記憶文章 內容，並運用中國文學中優美的文章與聲音結合，改善學生誦讀文章時平鋪直敘 的讀書聲。

本節將依研究工具與研究流程進行說明。

一、 研究工具

為增加本研究資料的多元，主要的研究工具主要如下：

（一） 錄影、錄音工具：可記錄課堂師生語言流動及學生專注行為。

（二） 課室觀察表（附件一）：由諍友、協同教師進行課室教師教學及學生學 習行 為記錄。

（三） 教學省思記錄表（附件四）：教學者記錄教學事件及教學修正歷程。

（四） 小組自評表（附件二）、互評表（附件三）、學生回饋單：課程結束時總 結性評量學生吟誦表現。

（五） 吟誦表現評定量表：透過評定量表檢核學生吟誦之發音、音量、流暢與 情感四向度分數，發音評分重點為咬字正確度；音量評分重點為大小音 量變化掌握度；流暢評分重點為語速快慢掌握度及詩句節奏平長仄短掌 握度；情感評分重點為文章字句平、上、去、入語調掌握度。在計分方 面，由評分者依評定量表標準給予 5、4、3、2、1 分，得分愈高表示學 生表現愈佳，最後吟誦表現之得分作累加統計進行相依樣本t 檢定。

二、 研究流程

本研究方法主要以行動研究為主，主要分為以下幾部份：計畫構思、文獻探 究、教學實施，以及論文撰寫等四個部分進行研究，主要內容說明如下：

（一） 計畫構思（101 年 10 月~102 年 1 月）

代課期間，在教學現場發現學生朗讀過於平板無變化，致使唸課文時常有運 用優美語調與聲音誦讀文章的困難，與指導教授討論後，決定以淺顯易懂、符合 孩子程度，又具聲音節奏的啟蒙讀物入手，透過教導學生吟誦技巧體會中華文化 聲韻的優美，並將教學時所遭遇到的困難向有經驗的教師與指導教授請教、討 論，並提出研究計畫。

（二） 文獻探究（101 年 10 月~102 年 9 月）

將發現的問題與教授一同討論後，研究者利用行動研究探討解決方法，一方 面瞭解行動研究的意義與做法，一方面透過論文檢索與圖書館資源，蒐集與吟誦 教學相關的文獻，並針對所蒐集到的文獻資料著手歸納，除瞭解前人所作的研究 外，也可作為研究者研究方向的參考。

（三） 教學實施（102 年 9 月~102 年 12 月）

開學準備後，研究者將在九到十二月進入班級做研究。研究的主要教材內容 為聲律啟蒙。主要由研究者在週一及週三早自修帶領學生吟誦，教學方法參考王 財貴等人（2011）對讀經教學方法的主張：由教師領讀、範讀、全班齊讀、或分

組、男女、個人輪流讀……等方式進行，讓學生透過吟誦聲念背文章。

三、 研究進度

本研究自民國一○一年十月開始進行研究主題的問題界定，預計於民國一○

三年三月完成論文撰寫，進度如表 3-4：

表 3-4 研究進度