結論

以下將依據教學研究的結果提出以下教學的研究成果。

一、實施《聲律啟蒙》吟誦教學，影響學生口語表現的成效 如下：

(一) 實施吟誦教學後，學生讀詩發音表現有顯著差異

本研究發現：學生讀詩發音表現有顯著差異。吟誦教學前學生讀詩發音表現 已高於五點量表平均數(3 分)，表示學生在教學前已有不錯的咬字正確度，全班 學生發音向度後測得分仍有進步，且發音部分得分為吟誦各分項後測得分最高。

(二) 實施吟誦教學後，學生讀詩音量表現有顯著差異

本研究發現：教學前學生讀詩音量表現已高於五點量表平均數，顯示學生在 教學前已有音量掌握的概念。即使如此，全班學生進行後測得分與前測相比，發 音部份仍達顯著水準，表示吟誦教學後，學生音量大小聲的技巧掌握更趨成熟。

(三) 實施吟誦教學後，學生讀詩流暢表現有顯著差異

本研究流暢表現包含語速快慢掌握度及詩句節奏掌握度兩部份，在實施吟誦 教學後流暢表現達顯著差異。兩者的前測得分皆低於五點量表平均數，後測時均

高於平均數，表示吟誦教學後，學生語速快慢及詩句節奏技巧掌握更趨成熟。

(四) 實施吟誦教學後，學生讀詩情感表現有顯著差異

本研究發現：教學前學生讀詩情感表現低於量表平均數(3 分)，實施吟誦教 學後，後測得分高於量表平均數，學生讀詩情感表現達顯著差異，表示吟誦教學 後，學生語調掌握技巧更趨成熟。

(五) 實施吟誦教學後，學生讀詩整體表現有顯著差異

本研究發現：實施吟誦教學後，學生讀詩整體表現有顯著差異。其中流暢表 現及情感表現進步最多，音量表現進步最少。由此可知透過吟誦教學可提升學生 發音、音量、流暢與情感表現。

(六) 實施吟誦教學後，男、女生讀詩表現有顯著差異

本研究發現：

1. 實施吟誦教學後，男生讀詩整體表現有顯著差異。其中語調掌握進步最 多，表示男生已更能掌握運用音調變化表達情感的技巧。

2. 實施吟誦教學後，女生讀詩整體表現有顯著差異。其中詩句節奏掌握度 及語調掌握度皆高於前測 2 分以上，表示女生更能運用速度及節奏變化的 技巧流暢吟誦文章。

3. 運用前、後測平均得分進行男、女生得分高低比較發現前測時女生詩句 節奏掌握度、語調掌握度得分低於男生，後測時女生各向度得分皆高於男 生，表示女生發音、音量、流暢及情感各向度表現優於男生。

4. 運用前後測得分差距比較男、女生進步情形發現：咬字正確度及語速快 慢掌握度前、後測得分，女生均優於男生，但前後測分差男生高於女生。

主要是發音表現向度女生前測咬字正確度一開始就高，因此得分高，後測 時雖然得分有進步，但得分差距沒有男生多；語速快慢掌握度則是因為 男、女生前測分數差距較後測得分差距大。

5.整體而言：吟誦表現女生優於男生。

二、實施吟誦教學對影響學生學習國語文記憶能力成效如 下：

（一）教學後學生順暢記憶句數有提升

班上有 4 位學生在各聲韻測驗時，可完全流暢背完文章，經過十週教學，學 生能夠記憶的句數長度提高，前後測的平均句數提升情形，男生前後測進步句數 的差距多於女生，因此，研究者認為男生的記憶背誦還有很大的進步潛力。

雖然女生前後測進步的背誦句數沒有男生多，但是女生在第一階段與第二階 段背誦的平均句數都比男生高，表現相對比較穩定。

（二） 學生文章背誦接近吟誦程度有提升

一東背誦時，大部分學生多以念背的方式背誦，但是到了第二階段，大部分 的學生都已經轉為使用誦讀或吟誦的方式進行，顯示班上學生已能將音量、語 速、節奏及情感變化融入背誦中。此外，女生背誦的方式受老師教學方法的影響 比男生深。

三、實施《聲律啟蒙》吟誦教學，教師的省思與成長如下：

（一）教師的困境與解決策略

1. 學生學習

（1）困境：不瞭解班級學生、班上學生少經典學習經驗、學生排斥吟誦、

學生用唸讀習慣誦讀文本

（2）解決策略：隨班觀察，認識學生，瞭解學生學習情況、透過教學提升 學生對文化與經典有基本的瞭解再進行教學、給予安慰與鼓勵、教師 範讀，並時時提醒學生注意誦讀的方式

（二）教師的課程調整

教師教學調整主要有專注練習、增加小組討論時間、課堂輔具的調整、鼓勵 小組討論發言。

（三）教師的專業成長

1. 教學技巧：等待學生學習、關照學生需求、對話刺激成長。

2. 自我成長：深入分析文本、提升內省能力、提升研究知能、增進語文知 能。