研究動機

從前學習古文經典，大多是閱讀文章後看著解釋瞭解文章的內容，因此在賞 析中看到編者敘述文章，以聲情並茂讚美詩詞文的反應就是將評語背下考高分，

終究不曾真正體會文章的「聲情」。看著賞析，從文字中找到文章的聲情是我的 學習方式，而我不希望我的學生跟我一樣只是一味的死背硬記。

邱燮友（1991）認為：文字可以不只是文字，聲音也不純粹是聲音。但要如

何做？除卻講述外，有沒有另一種能帶動學生思考的教學方法，讓學生可以「做 中學」，又能將文字與感情二者融合，給予學生真實的聲情饗宴呢？看著孩子讀 文章時無視文本的內容敘述，聲音永遠是一成不變的平板沒有變化時，我不斷想 找出解決的辦法。

二○一二年讀經課堂中施枝芳老師分享她與孩子所做的《聲律啟蒙》吟誦接 龍遊戲，並當場吟誦一段「一東」，旋律雖然很簡單，可是節奏很明顯，聽完後，

我的腦中便不斷迴盪著聲律啟蒙的詞句與節奏，我覺得我好像找到讓文字與聲音 結合的方法了。因為對文章內容產生興趣，上網搜尋《聲律啟蒙》，才發現原來 這是一本古代的啟蒙教材。

施老師吟誦的是從前給孩子們學習詩歌韻對所用的聲韻格律教材，為了方便 記憶韻字，因此不論是節奏或文章結構的設計編排，都容易使學生琅琅上口。音 樂本身是門藝術，人們透過聆聽音樂瞭解他人的感受、透過音樂抒發情感，分享 自己的喜樂。透過聆聽與親自的吟誦，體驗中國文字與音樂的關係、透過讓學生 在吟誦的過程中將文字轉化為聲音，讓學生透過吟誦，體會文章美。

誦讀的過程中可以品味每一詞、每一語、每一句的意思，同時還可以吟味文 章的節奏 （林文寶，1989）。文章的美讀在聲調、音節、聲情上都要求悅耳的表 現，運用聲音的本色，讀出詩文中的情意，引起聽者的共鳴。運用讀、誦、吟、

唱等的方式，將無聲的文字變為有聲的語言，有表達情意、增強語感、加深理解、

鞏固記憶及提高口頭表達能力的作用（林文寶，1989；王更生，2004）。

吟誦時表現的節奏、音調、語感、音節正是學生讀文章時欠缺的部份，恰好 可以改善學生誦讀文章的問題。

在吟誦過程中必須透過邊看文章邊吟誦的過程，可謂是「耳到」、「心到」、「眼 到」與「口到」的四到讀書練習。當吟誦的次數增加，孩子能夠將經典文章琅琅 上口後，又可以提升語文能力，九年一貫國語文領域教育所欲培養孩子的基本能 力都可以融入其中。若能透過寓教於樂的方式，讓學生在做口語表現練習時得到

更多的附加學習，可說是一魚多吃，此為研究動機一。

二 O 一二年十月，研究者參與臺中教育大學舉辦「讀經吟誦研習」，除了 邀請大陸首都師範大學徐健順（2012）教授在課堂上實際教授吟誦外，也欣賞朱 暢思老師的吟誦教學。吟誦是古人教學與學習的方式，學會吟誦能自娛娛人，透 過吟誦經典古文，讓聽者煩亂的心緒在沉穩的吟誦聲中能夠漸漸沉澱。四天的課 程，除了欣賞幾段學生吟誦的影片，讓我印象最深的還是徐教授現場所吟誦的曹 操的「短歌行」，聲音跌宕起伏、曲調的剛柔變化，曹操想取得天下的意圖，隨 著歌聲在我眼前轉變為千軍萬馬、旗海飄揚的壯闊圖像，待到最後一句「天下歸 心」時，聲音中所呈現的霸氣與希冀在透過「歸心」二字聲音的拉長與大小聲的 改變後，一古腦兒直鑽入我的心中，使我熱血澎湃。我之前讀過這首詩，但只針 對詩的字面意義做理解，瞭解曹操的野心，卻從來不曉得這首詩竟然可以如此震 撼人心。自此之後，短歌行的旋律也在我腦中盤旋不去，沒有想要刻意去記，但 想到「對酒當歌」不知不覺就會想繼續接唱下去。

潘麗珠（2012）認為想要有好的語文能力就必須靠背誦，但現代人卻認為背 誦太過枯燥而不喜歡背。在中國古代時，背誦是一種普遍應用的學習方法，無論 是否理解都要背，除了背文章的內容，連同教師吟哦的音調、神態也必須一起模 仿起來。透過搖頭晃腦的吟誦方式，常常背完一句，下一句便「躍」出來，使文 章順利背完，即使當下不瞭解意思，日後仍能反覆咀嚼詩中內涵（陳少松，2002）。 徐健順（2010）認為學習中國傳統文化最需要的就是背誦，而唱比讀容易記住歌 詞，因此吟誦有幫助記憶的功用。陳少松提到讀中學時聽老師在課堂中吟誦的文 章在畢業多年後仍能背誦，羊淇（1996）則舉小時候與父親吟誦詩詞經久不忘的 學習經驗為例，認為吟誦有助於文章的記憶。從以上各學者學習經驗，以及學生 對於背誦文章的排斥感，研究者希望藉由吟誦教學印證吟誦能幫助學生順利記憶 文章，此為研究動機二。

以實務問題為導向的行動研究，期望透過「行動研究」將「基本理論」與「教 學情境」相互連結，縮短理論與實務間的差距，尋找出最佳的實務教學策略。透 過研究者不斷「反省」的過程，目的在提升教學的品質，提升研究能力並獲得專 業成長。因此在研究過程中須依據行動研究的理念做課程的設計與教學安排，研 擬研究策略（陳惠邦，1998；蔡清田，2000），是一種需要事前計畫與進行縝密 組織得探究行為。過程中也藉由與同儕教師的分享與討論，瞭解研究期間的成敗 與得失（Andrew P. Johnson，2006）。

因此若能透過同儕教師觀察，對自己教學的提出改善方向，不僅能從中找到 問題解決的方訪，也能從研究中獲得更上一層的教學經驗，不僅如此，還能提升 教師研究的能力，增進專業素養，更能掌握教學的邏輯與流程設計。除此之外，

透過一連串的教學、省思、討論及修正活動，有助於幫助教師瞭解教學歷程與瞭 解自己的專業成長，也希望能給予未來有意參與吟誦教學的教師們一個教學參考 的方向。