建議

第二節 建議

以下將針對本次研究可提供未來教師做為教學的參考的部分提供建議。

一、 對政府的建議

（一） 吟誦師資增能研習

九年一貫語文學習領域課程綱要國語文基本理念為培養學生正確理解和應 用語言文字的能力。吟誦是品味及鑑賞古典文學作品文字與聲情之美的獨特手 段，透過吟誦時優美的節奏，能修正自己讀詩讀文時的表現，使之更動聽、更感 人，可惜這種結合聲情的教學方式幾近失傳，導致多數教師教學時「重文字、輕 聲情」。如果能夠學會透過吟誦旋律、節奏及語音變化等方式，就能幫助學生學 習。不僅如此，想要有好的語文能力，背誦學習絕不可缺，但是單純的背誦又過 於枯燥乏味，如果能夠學會運用音樂旋律輔助，不僅可以提升學生背誦時的樂 趣，也能從中獲得語文知識的成長，可說是一舉兩得。

想要有專業的語文教學，就需要有專業的語文師資；想要成為專業的語文師 資，就需要不斷充實語文專業知能。因此進修研習不可或缺，但目前臺灣吟誦師 資嚴重缺乏，若能增加吟誦師資增能研習場次，

讓對吟誦教育了解的專業人士或體制內實施有成的人進行經驗分享，讓其他

教師能夠充分了解吟誦教學，並建立信心，有助於減少老師實施吟誦教學時的困 難，亦有助於現場教師相關教學能力的提升。

（二）吟誦教學資源彙整

吟誦是中國學校口傳心授的教學方法，可惜近代學校對於古典文學欣賞多著 重文情而少聲情。初學吟誦的教師可能擔心對吟誦技巧與語文涵養不足導致缺乏 吟誦教學信心而裹足不前。

工欲善其事，必先利其器，若能由政府主導，透過專家學者、有志之士建立 網路分享平台整合吟誦教學影音及書面資料，透過分門別類，提供學習者進行線 上檢索，將有利於吟誦學習的推展。此外，透過網路平台分享吟誦教師教學計畫 及檔案，分享教學成果，可幫助初次接觸吟誦或有志於吟誦教學的教師減少教學 備課時間，提升教師教學意願。還可以提供多元的吟誦學習管道，幫助學生或有 興趣者在家自學，提升語文聲情表現。

二、 對學校的建議

（一） 納入校本吟誦課程

古典詩文是中華文化的精隨，本研究顯示吟誦教學後學生發音、音量、流暢 與情感表現皆有提升，但班級教學成果有限，若能將吟誦納入校本課程，經學校 課發會主導，由語文領域教師發展各年段經典學習課程，結合各領域教師教學資 源，進行跨領域吟誦教學，將課程結合吟誦幫助學生循序漸進學習及記憶新知，

將有助培養全校學生語文能力，提升文化涵養。

（二） 創造校園表演舞臺

在教育改革下，教學觀念產生轉變，傳統教師為本的教學也轉向學生為本，。

不僅重視教師教學策略、班級管理能力，更重視學習氣氛的營造，期望透過快樂 學習幫助學生培養帶得走的能力。

本研究教學期間發現，學生學習經典吟誦後，在校外教學活動時除了彼此談

話外，也會在行進間吟誦經典，若學校能創造孩子吟誦表演機會，讓孩子有更多 成功學習的經驗，一來能建立學生自信，提高學習意願；二來可提升學生古詩詞 文的鑑賞能力，甚至還能透過吟誦與經典產生情感共鳴；最後透過學校表演活動 邀請家長、社區人士參與，也能增加學校與家長間互動交流的機會，可謂一魚多 吃。

（三） 成立教師學習社群

知識就是力量，學習就是獲得知識的來源。政府挹注許多經費提升學校的軟 硬體設施，希望改善教學，但再多經費挹注都比不上擁有一位優秀的教師，因為 教師專業素質與教學品質兩者相輔相成。

吟誦教學專業知能，除了自學、參加研習增能活動外，若能尋找志同道合的 團隊夥伴透過合作學習模式，交流教學技巧，定期分享教學成果，將更有助於增 進教師教學成效。

三、 對課程教學的建議

（一） 教師示範與實作

語文是所有學科基礎，教師是學生學習楷模。本研究的吟誦教學成效在探討 學生發音、音量、流暢及情感四個向度的改變情形，學生剛開始接觸吟誦時，會 因為不熟悉或害羞不敢吟誦，先由教師吟誦示範學生模仿的方式進行教學，當學 生習慣吟誦旋律後，讓小組討論創造新調或獨立創調。

（二） 教學引導與評量

以前古文學習強調文情與文句填鴨、死背，不強調透過聲情理解文章，導致 學生排斥背誦。本研究顯示吟誦可幫助學生記憶文章內容。教師教學態度也是影 響學生學習的原因，教師在教學時善用引導策略，輔以正向鼓勵與增強策略建立 學生信心，可幫助學生轉被動學習為主動。

此外，學生在學校的學習滿載，為了不增加學生的負擔與壓力，又能夠長久

實行，建議學習的評量以口頭背誦為主，並給予個別學生彈性學習進度。

（三） 結合經典與生活

經典中的歷史文化、人物事蹟及思想教化是先人以文字記下的生活感受，對 學生品格養成、創意啟發及視野開拓有正面的影響。教學時，除了循序漸進吟誦 經典外，結合學生生活，讓學生對生活有感，可幫助學生從經典中找到學習的樂 趣。

四、 對未來研究的建議

（一） 延長研究時間

經典的教學是緩慢、漸進的，無法一蹴可幾，本研究限於時間，僅進行十週 教學研究，建議透過長時間研究，對學生學習進行後續追蹤，了解吟誦教學保留 的成效。

（二） 拓展研究對象

本研究教學對象為金門縣 K 國小五年級學生，建議未來可針對不同縣市、不 同年段學生進行教學，透過不同縣市推行吟誦資料比較，建立完整的研究數據。

（三） 增加研究工具

本研究之研究工具為諍友、學生、學習檔案，建議未來進行研究時，增加家 長回饋與訪談資料。

（四） 提升研究變項

本研究變項僅分析性別變項學習成效，建議未來研究可增加社經背景變項，

了解不同社經背景學生學習情況。

（五） 多元研究方法

本研究採用行動研究了解學聲吟誦學習成效，建議未來研究可透過調查、實 驗等研究方式建立大量的樣本資料，透過質性研究了解不同學生吟誦學習歷程，

使研究資料蒐集更完整。

參考文獻

孔玥（2007）。吟誦古詩詞文對小學生語文素養的綜合效益（未出版之碩士論文）。 遼寧師範大學，大連市。

王力（2003）。王力近體詩格律學。太原：山西古籍。

王力（2005）。漢語詩律學。上海：上海教育。

王宇（2012）。論傳統吟誦法在高中古詩詞教學中的運用（未出版之碩士論文）。

東北師範大學，長春市。

王有英（2010）。聖人之教遍於鄉野：蒙學讀物中的教化。廣西師範大學學報（哲 學社會科學版），46（1），109-115。

王更生（1985）。國文教學新論（3 版）。臺北：明文。

王更生（1988）。中國文學的本源。臺北：台灣學生。

王更生（1994）。文心雕龍選讀。臺北：巨流。

王更生（1999a）。陳少松和他的「古詩詞文吟誦研究」--總往代絕學，開吟誦 新運。國文天地，15（4），5-6。

王更生（1999b）。陳少松和他的「古詩詞文吟誦研究」--總往代絕學，開吟誦 新運。國文天地，15（4），5-6。

王更生（2004a 年 9 月）。什麼是古典詩詞吟唱藝術。國文天地，20（4），61-62。

王更生（2004b年11月）。古典詩詞的「吟」和「唱」。國文天地，20（6），8-10。

王更生（2005 年 6 月）。古典詩詞吟唱的技法之（二）。國文天地，21（1），104-112。

王忠林（1998）。文心雕龍析論。臺北：三民。

王財貴（1995）。兒童讀經教育說明手冊。臺北：華山書院。

王財貴（1999）。兒童讀經教育理念簡介。臺北：華山講堂。

王財貴（2001）。兒童讀經教育說明手冊。臺北：華山講堂。

王財貴、馬行誼、周碧香、施枝芳、李芝瑩、陳珧華（2011）。讀經教育理論與 實務。臺北：洪葉文化。

王逸群（2009）。四美具讀聲律。對聯（民間對聯故事），10，12-13。

王曉紅（2011）。幼兒古詩誦讀受益終生。小學科學，7，126。

王雙年（2012 年 2 月）。以詞彙為主的閱讀寫作教學。國文天地，27（9），27-31。

白皛（2012）。古詩吟誦教學法初探。課程教育研究，20，68。

任正霞（2009）。小學語文古詩吟誦教學研究。語文教學與研究，2，103-105。

朱光潛（2004）。散文的聲音節奏。閱讀與鑒賞，6， 19-24。

朱自清（2004a）。中國文學批評研究講義。天津：天津古籍出版。

朱自清（2004b）。朱自清中國文學批評研究講義。天津：天津古籍。

朱彭壽（2005）。清代人物大事記。北京：北京圖書館。

何三本（1997）。說話教學研究。臺北：五南。

吳正修（2008）。古典詩歌吟唱教學之現況探討-以臺北縣幾所國中為例（未出版 之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。

吳春華（2006）。論古典詩歌吟誦教學（未出版之碩士論文）。華中師範大學，武 漢市。

吳蔚（2008）。論傳統的吟誦方法在古詩詞教學中的運用（未出版之碩士論文）。

湖南師範大學，長沙市。

呂佳蓉（2010）。現行國中國文詞選教材吟誦教學之研究與實作（未出版之碩士 論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。

李俊芳（2013）。中國古代蒙學教材的現代教育價值研究-以《聲律啟蒙》為例。

文學教育（中） ，1，153。

杜淑貞（2001）。小學作文教學探究。臺北：文津。

宗周、曾睿（2009）。蒙學寶典。青島：青島 林文寶（1989）。朗誦研究。臺北：文史哲。

林文寶（1995）。歷代啟蒙教材初探。臺北：萬卷樓。

林文寶（2004a）。啟蒙教材語讀經。國文天地，20（6），4-13。

林文寶（2004b 年 7 月）。啟蒙教材與讀經。國文天地，20（2），4-13。

林文寶（2011）。兒童文學論集。臺北：萬卷樓。

林月惠（2013 年 3 月）。讀經國際研討會講義。臺中教育大學求真樓音樂廳。

武滿華（2004）。國小朗讀教學研究（未出版之碩士論文）。新竹教育大學，新 竹市。

竺家寧（1995）。析論古典詩歌中的韻律。兩岸暨港新中小學國語文教學國際研 討會論文集。（國立台灣師範大學中等教育輔導委員會、國文學系）。臺北：

師大特教中心。

邱燮友（1992）。美讀與朗讀。臺北：幼獅。

邱燮友（2004 年 11 月）。從美學角度看詩歌吟唱教學。國文天地，20（6），4-7。

邱燮友（2004 年 11 月）。從美學角度看詩歌吟唱教學。國文天地，20（6），4-7。