第五節 研究者角色
一、研究者的背景
研究者的先備知識，影響到研究進行的品質，至少包括兩個層面：一是研 究方法的訓練與資料蒐集的技巧，二是研究者的經驗知識（引自李翠萍，2004，
頁 39）。
50
研究者是一位資深的幼稚園教師，曾經是國小代課教師，因為熱愛教育，
服務教育，由基層助理保育員到取得合格保育員，歷經十餘年的社會服務與實 務經驗後，深知自己的學淺才疏，經過多年不斷的進修與再精進，由合格保育 員再進修取得幼稚園教師資格，在職期間曾經擔任實習輔導教師，多次輔導實 習教師教學與諮商的經驗，並且獲得服務績優教師和幼鐸獎的肯定，旋即在從 事幼稚園教師服務滿二十年後，再次突破自己的求知障礙，考上研究所。研究 者在求學過程中，曾修習相關科目有教育社會學、教育心理學、人際溝通、社 會科學質的研究、教育研究法等學科，所有的相關歷程與專題探討都有助於本 研究的進行。
二、研究倫理的規範與關注
教育研究經常牽涉到觀察或測量人的行為或特質，藉以瞭解教育的現象，
因此教育研究學者特別注重以人作為研究對象時應遵守的規範。
對於一個曾經在實習現場以實習教師的視角，用最真實的角度來看輔導教 師、指導教授在實習現場的行政、教學與人際溝通方面的看法，在被訪談過程 中，有可能重新喚起她不愉快的記憶，觸動它的情緒，窺視她最深層、最私密 的內心世界，所以對研究倫理的關注是一個特別重要的課題。研究者除了對個 案有十二萬分的感激外，更謹記恪守「尊重個人得意願」、「確保個人隱私」、「不 危害研究對象身心」、「誠信」等倫理原則。
研究者有以下的做法：
（一）為確保受訪者的隱私，關於研究報告中所出現的校名、人名，一律以化 名呈現。
（二）資料的整理與分析完全由研究者親自處理。
（三）本研究中的訪談錄音逐字稿是由研究者手稿，並請一位工讀生代為繕打，
未告訴對方本研究計畫與研究對象。
51
（四）邀請個案參與研究時，事先呈現一份研究計書與研究同意函（如附件五）， 以確保個案是在「充分告知」情形下同意參與研究。
（五）研究者將竭盡所能的以同理心，進入個案的情境脈絡去理解與共同建構 實習輔導的故事。而後再找尋相關的文獻以詮釋個案的感受，務必在個 案在研究過程結束時，對於自己的實習經驗能有如釋負重和情緒獲得解 放。
52
第四章 吳老師的幼稚園實習故事
實習，是讓每一位未來將要為人師表的準老師有個學習與磨練的機會，使 他們都能有與學生相處的經驗，同時也能改進自己的教學方式，這是每個師資 培育體系的學生必經的過程，也是讓自己成長的絕佳機會。然而每隻美麗的蝴 蝶在破繭而出之前總需經過痛苦的蛻變，實習老師在這趟旅程中也必須接受考 驗與試煉。
本研究的主角吳老師於大學畢業之後，依規定必須在幼稚園實習一年，經 過評估她決定在家附近的甲國小附設幼稚園實習，本章將敘述吳老師在甲國小 的實習經驗，希望藉此能一窺其心路歷程。
為了更清楚地了解吳老師的實習過程，並體驗她的內心感受，本章的故事 敘述將以吳老師為第一人稱來鋪陳開展，資料則是取自於訪談原稿，期能帶領 讀者身歷其境，聆聽吳老師娓娓道來的實習故事。
第一節 家庭環境
家境小康的家庭環境，使得身為孩子的我與哥哥、姊姊都很能體認父母賺 錢的辛苦，也由於爸媽成長的環境不算富裕，他們深深的體會到有能力卻沒有 辦法繼續唸書的痛楚，因此，從小到大，父母親時常提醒我與兄姐，要珍惜可 以唸書的機會與時間。(文 1p2-1)
父母教養我們的方式相當民主而開放，他們願意溝通、聆聽我們心中的話。
而我們也學習自我約束，不論在課業還是日常生活上總是盡自己最大的努力，
一家人生活相當融洽。我在這樣受到尊重的成長環境之下，也逐漸培養了一股 感恩、尊重、關懷他人的心。(文 1p3-1)
53
第二節 踏入實習
選擇甲國小實習是因為很接近我家，那時候我在乙師院就讀，我四年都在 台南唸書，畢業後才回來家裡附近找學校實習。(訪 1p1-3)之前還有看過丙國小 附幼和丁國小附幼再來就是甲國小。(訪 1p1-5)每一家都有跟我談話(訪 1p1-11)，
看一下環境還有教學，丙國小和丁國小都是單元講主題。(訪 1p2-1)
最後一間就選擇甲國小。我可能沒有仔細考慮吧，因為我只做了一點評估，
從班級數目，以及這三間國小給我的初步印象。我並沒有實際看到老師教課的 方式。(訪 1p2-2)因為我回來找學校的時候正好是暑假，還沒有開學，所以沒有 辦法深入了解到園所的教學型態。(訪 1p2-3)經過評估之後，覺得三間國小附幼 差異性不大，加上甲國小主任給我的感覺較為親切，所以就選擇甲國小。(訪 1p2-4)當初教授建議我們可以留在學校附近實習，他可以幫我們介紹他比較熟悉 的園所，(訪 1p2-5)可是幾乎所有的實習生都選擇在自己的家鄉實習。(訪 1p2-7)
當時的對談比較深入的是丙跟甲國小，因為丁國小負責接洽的教師比較沒 有空，所以請我自行參觀園所。感覺起來，和甲國小主任比較談的來，所以才 選擇甲國小。(訪 1p3-1) 我當初先跟主任談，但是其它兩個老師我完全沒有接觸 過，他們是到了暑假才知道原來有實習老師。我覺得園所裡面的老師應先開會，
決定是誰來帶這個實習生，應該要比較正式一點，而不是變成我跟主任之間的 約定，我就去主任班實習，(訪 1p11-5) 如此會有點不被尊重的感覺。(訪 1p11-6)
第三節 初來乍到
我記得剛來的那天沒有去校長室，直接來幼稚園報到，還沒有 7 月 1 號之 前就來了，因為接近開學我想先跟大家打招呼，進到教室，老師先請我幫忙，
當時還有一些小朋友還沒有放暑假，大約 6 月 20 幾號，老師請我幫忙照顧小朋
54
友陪他們吃點心。(訪 1P3-3)
七月份剛開始一個禮拜左右，園主任很清楚的跟我說，雖然實習主要是讓 我實習教學的部份，但是因為我在主任班，所以他希望我在行政的部分能夠幫 忙。他還提到一些其它部份，像是之前的實習生都會幫忙做一些教學佈置、還 有環境規劃，他需要我這方面的協助，我可以和他討論我的想法，他會給我一 點意見。(訪 1P3-4)在行政上實習指導教授曾說過，教學為主行政為輔，可是如 果今天園所內的老師請你幫忙的話，我們實習生就是盡量幫忙。(訪 1P3-6)印象 中，暑假就是幫小朋友貼名牌貼紙、姓名貼紙。(訪 1P4-2)明白地說，就是覺得 很制式化，做起來很無聊，雖然只是小事可是做起來很沒有效率。(訪 1P4-3)
剛開始試著上課的時候，心情很緊張，因為沒辦法維持班上的秩序，我知道 自己算新手老師，我會預料到場面的混亂，也對這二位實習輔導老師感到很抱 歉。因為他們本來班級經營的很好，我一接手整班就亂七八糟吵吵鬧鬧。(訪 1p11-1)
當時心情很忐忑不安，很怕這兩位實習輔導老師覺得這個師院畢業的實習 生能力不足，但是隨著實習時間的增加，加上自己有比較勇敢跟實習輔導老師 溝通，他們會教我帶班的方式，比如說：彈彈風琴或先跟小朋友玩遊戲再開始 上課。這樣子對我來說還是有收穫，因為比較有經驗的老師知道怎麼掌管一個 新班級的幼兒。現場實習的經驗我覺得是很重要的。(訪 1p11-2)
第四節 實習中的無力感
老師希望做出來的東西能夠盡善盡美，所以一些小細節他就會很在意(訪 1p4-4)，我覺得這樣子的呈現方式已經足夠了，可是老師要求的程度更高。(訪 1p4-5)做的過程是按照他的指令去做，可是老師覺得我做得不夠好！(訪 1p4-7) 我覺得老師的指令不夠清楚，在下指令的時候講的是一套，可是當我做完的時
55
候，他的滿意的標準又是另一套。(訪 1p4-8)心裡會有一點不舒服，不曉得我剛 剛到底在做什麼？會懷疑究竟是自已的能力不足還是指令不夠清楚? (訪 1p4-9) 可是又不敢跟老師說。(訪 1p4-10)而且加上覺得自已是實習老師，那就照著老師 的話做好了。(訪 1p5-1)
指導教授認為應該將這件事當做一個學習過程(訪 1p5-2)，重做的心情當然 很不好，不過也只能硬著頭皮做完，畢竟自己的身分是實習老師。(訪 1p5-3)當 時的心情不好，回家之後心情也不是很好，會覺得一件事明明沒那麼複雜，為 什麼要做二、三遍，我知道老師要求完美，可是我不清楚這樣子做的用意何在?
雖然外人看來很完美，但我認為重點是要給小朋友看，小朋友看得懂最重要。
老師的做法會讓我產生一些質疑，難道做這些是要給家長看嗎? 或是給其他學 校的老師看? 只為了讓他們知道幼稚園做的東西很精美。我一直覺得主要的對 象是小朋友，讓他們看得懂並且知道如何使用才是最重要的。(訪 1p5-5)
整天下來會影響我的心情，(訪 1p5-6)回家會告訴家人學校的事。(訪 1p5-7) 姐姐說因為我現在是實習老師的身分，雖然多少有點抱怨，也只能多做多學。(訪 1p5-8)媽媽說輔導老師有豐富的教學經驗，跟著他學就對了。我想一想也莫可奈 何。(訪 1p6-1)
回到學校後像這種心靈層面的想法大都跟要好的同學談，而不會跟指導教 授談到這部分。其實我發現幾乎全台灣的園所都存在這方面的問題，(訪 1p6-2) 就是實習生跟老師之間溝通會有差距，(訪 1p6-3)也許是因為老師要求完美，總 是覺得我們做得不夠好。很多同學都有和我一樣的情形，我們只能默默承受一 切，說難聽一點，實習生就像是奴隸。(訪 1p6-4)
在實習時最大的困難是自己的想法老師不見得接受，老師可能會覺得這樣 做太麻煩了，或是認為這麼做對小朋友來說不容易理解，他們希望一切簡單即 可，或者就是按照他們的建議去做，以省去不必要的麻煩。我覺得我很有衝勁
在實習時最大的困難是自己的想法老師不見得接受，老師可能會覺得這樣 做太麻煩了，或是認為這麼做對小朋友來說不容易理解，他們希望一切簡單即 可，或者就是按照他們的建議去做，以省去不必要的麻煩。我覺得我很有衝勁