實習輔導相關研究

茲就國內、國外有關於師徒關係的實習輔導關係的相關文獻，分述如下：

一、國內相關研究

（一）國內實習輔導相關研究

在國內與師傅的實習輔導、師徒關係相關的實證研究也不多，與師傅有關 的研究結果研究者有：

李雅婷（1999）以「我國實習輔導教師培訓方案之規劃研究」，用卷調查及

35

個案分析國小師傅實習輔導遭遇之問題，其研究證實未明確規範師傅的職責與 角色，主要困難為自我調適和學校行政措施及輔導事項。

李倩鈺（2002）以「教育實習中實習輔導教師與實習教師師徒關係之探討」， 以文件分析、實地觀察與訪談方式探討師徒關係，其研究證實影響師徒關係因 素為個性、人格特質、性別組合、教育理念。師徒意見不同時，以師傅意見為 主，減少雙方緊張關係。

林桂香（2003）以「國小實習教師與實習輔導教師互動衝突之研究」，用問 卷調查和訪談方式分析，其研究顯示師徒互動的因素包括人格特質、性別組合、

教育理念。師徒互動正面影響有，促進溝通、增進了解。負面影響有，阻礙溝 通管道。

李翠萍（2004）以「不成功的實習輔導關係之個案研究」，用動態特性的質 性研究方法進行研究，根據結論，提出相關建議（一）對於實習指導教授而言，

宜建立師徒制教育實習的支持系統；（二）實習教師宜積極、主動地跟隨實習輔 導教師學習，尊重師徒關係的實質發展；（三）實習學校行政人員宜與實習指導 教授共同合作，成立實習輔導的支持系統，給予實習輔導教師充分的協助；（四）

實習輔導教師宜主動尋求協助，充實有關師徒制學習、人際關係等相關知識。

由以上資料整理研究說明國內師傅的實習輔導、師徒關係相關的實證研 究，仍屬於待開發的階段。

二、幼稚園的實習輔導相關研究

有關教育實習新制之教學實習研究仍稀，國內幼稚園師傅的實習輔導相關 研究微乎其微，茲將相關幼稚園實習研究彙整如下：

江麗莉、丁雪茵（1998）幼稚園實習教師教育實習課程發展之探討，此外，

鄭立俐（1998）的「幼稚園實習教師集中實習困擾問題及調適方法之研究」是以 一位大四實習教師為對象，探討三個星期的集中實習時，所遭遇的困擾問題及調

36

適有較深入的描述，但內容偏向實習中所面臨的各種困攤，探討的面向較為廣 泛。而對於實習教師在一年的實習經驗中，有較深入描素的有陳雅美（2000）對

「幼稚園實習教師人際情境之個案研究」及「幼稚園實習教師與實習輔導教師對 於教育實習一年之評估研究」。

陳淑娟（2000）以「幼教實習教師與輔導教師互動之研究～以兩個個案為 例之議題進行研究，在瞭解幼教實習教師與輔導教師之互動情形，研究參與者 為兩對實習教師與其輔導教師一共六人，採質性研究之觀點，以觀察、訪談、

及文件蒐集為方法進行研究。根據研究結果顯示，個人因素與外在因素接影響 實習教師與輔導教師之互動。其中，雙方個性與溝通習慣在過程中一直影響彼 此的互動，但隨著雙方相處漸久，個人省思特質及思考習慣的影響性漸漸明顯。

另一方面，具有尊重他人、自我省思特質之輔導教師及實習教師，較容易建立 雙方良性的互動。對彼此角色的認知與定位亦影響雙方的互動內容。

陳寧容（2000）以「幼稚園實習輔導教師對其實習輔導生態環境滿意度之 研究」，在瞭解新制師資培育法推行後，幼稚園實習輔導教師對其實習輔導生態 環境的滿意情形，以南北地區 306 位幼稚園實習輔導教師為對象，進行「幼稚 園實習輔導生態環境滿意度」調查研究，根據研究結果顯示：（一）幼稚園實習 輔導教師對實習輔導生態環境微系統普遍感到滿意。（二）幼稚園實習輔導教師 對實習輔導生態環境中系統大致感到滿意，對教育實習指導教師，他們雖然持 肯定態度，但是滿意度不高，尤其對「彼此的互動」、與其「提供輔導實習的支 持」。（三）幼稚園實習輔導教師對實習輔導生態環境外系統則持中立態度，但 對園方「安排實習輔導教師的職前座談會」、及「提供鼓勵或獎勵措施」的滿意 度偏低；對地方教育行政機構的「行政支援」、「輔導實習業務的執行」、與「輔 導實習的研習安排」感到不滿意。（四）幼稚園實習輔導教師對實習輔導生態環 境大系統大致感到滿意。但對法令的「落實程度」不滿意；文化與社會價值觀 方面，幼稚園實習輔導教師較認同「一年的教育實習制度」，並認為「師資培育

37

多元化」有其必要，但是對「四年內完成教育實習」、與「幼稚園教師的社會地 位低落」感到非常不滿意。

陳錫慧（2000）以「教師角色隱喻之探討～以幼稚園實習教師與實習輔導 教師為例」，在探討幼稚園教師角色隱喻，以問卷調查、書寫隱喻、生活史及半 結構式訪談資料蒐集的方式進行研究。參與問卷調查的包括 61 位位幼教實習教 師及其實習輔導教師 71 位。參與個案研究對象則是四位幼教實習教師及六位實 習輔導教師。由研究結果顯示在教學層面之「師生互動」及「進行教學活動」

是教學現場上最明顯的教師角色。而對於行政層面與人際關係層面的關注度，

實習輔導教師比實習教師高。量性資料顯示人物類的隱喻最常被實習教師與實 習輔導教師使用來描述教師角色，但質性資料則未有相同發現，實習教師和實 輔教師均認為教學經驗是影響教師角色隱喻改變的重要因素。

翁素雅（2003）以「幼稚園實習輔導教師專業成長之研究」，在探討幼稚園 實習輔導教師在實輔過程中之輔導策略的運用及其專業成長情形，運用問卷調 查法及訪談法以自編「幼稚園實習輔導教師之專業成長問卷」為研究工具，針 對台南縣市、高雄縣市及屏東縣等五縣市之 105 所公立幼稚園及 22 所私立幼稚 園的實習輔導教師進行問卷調查，得有效問卷 349 份，並依據量化資料呈現結 果，從中擇取不同背景變項六人做進一步訪談。其研究結果顯示，在幼稚園實 習輔導教師之輔導策略方面，幼稚園實習輔導教師的角色與職責具多樣性，但 她們對「評量者」角色產生質疑；對實習教師的輔導態度多為「潛移默化」，而 實習教師的人格特質會影響幼稚園實習輔導教師的輔導態度。幼稚園實習輔導 教師認為自己最欠缺之輔導能力為「臨床視導能力」。

李書虹（2003）以「敘說實習教師之實地經驗」，研究目的是希望藉由敘說 的研究方式瞭解影響實習教師的實地經驗究竟為何，研究者認為如果真正要瞭 解實習教師的實地經驗，最好的方式就是讓實習教師自己說出來，本研究是採 取敘說的研究方式加以進行。其研究結果顯示實習教師是帶著以往的學習經驗

38

進入實習學校進行實習，但是在進入實習學校之前的想像，往往產生了一些落 差，實習輔導教師對於實習教師往往有舉足輕重的影響力，實習教師雖然美其 名為教師，但是因為身份的不正式，往往會因為自身身份的不正式而感到自卑。

綜合以上所述，實習輔導的相關論文中可以發現，多數的論文研討論的對 象是以實習教師為主，或針對實習教師和實習輔導教師雙方來做討論，或單就 實習輔導教師的角度來看實習輔導制度。由以上結果可以發現，就幼稚園實習 教師的角色來探討的文獻仍是有限。

三、國外相關研究

國外在各領域談師徒關係的文獻相當豐富，如 Levinson 早存 1978 年就曾提 出師徒關係對於心理及職能發展上的幫助，師徒制被企業界定義為組織中資深 者協助資淺者關於職能與心理功能的發展。

李翠萍（2004）研究指出國外相關研究的案例如下：Ganser（1993）針對師 傅與實習教師研究師徒制的利益與困難議題。它的利益包括實習教師得到支 持、鼓勵與新學校的適應良好；師傅獲得新理念及助人的快樂等；其困難依序 為缺乏時間面談與觀察，人格衝突，缺乏行政當局的支持，師傅的新角色沒有 得到訓練，師徒的不當配對等。

Sudzina 和 Knowles ( 1993 ) 曾研究了 25 個實習教師失敗的案例。大多數失敗 的原因與薄弱的師資養成歷程、教室經營技巧、及實習教師的安置有關；其他的 因素則為配對問題，如人格特質的衝突、人生觀的差異、文化的誤解、與師徒問 無法發展出成功的關係。他們指出，失敗案例中有些人只能得到極少的確議，繼 續留在不當的安置情境中，痛苦的實習，有些人實習失敗；有些人要求撤銷最初 的安置重新實習，而這些失敗通常可以事前防範，當事情發生時即可被察覺，並 提出來作適當的處理。

從這些研究成果也可以發現，以探討影響師徒制成效的因素居多，需要許

39

多研究者長期研究才能發現問題的癥結所在，也顯現出師徒關係的研究有高度 複雜性與困難度。再者，國外教育界的研究皆以徒弟的失敗為核心，其研究成 果可作為本研究的參考依據，然而從幼稚園實習教師的視角探討的師徒實習輔 導關係的相關文獻，目前為止則尚未看到。

40