研究動機

第一章 緒論

本研究係以一位幼稚園實習教師為研究對象，採用質化研究，以探討實習 輔導教師與實習教師的關係，實習教師與實習指導教授的關係，及其他相關問 題研究。本章共分為四節，第一節主要說明研究的動機；第二節是根據研究動 機，提出研究目的與研究問題；第三節是對本研究之重要名詞加以解釋；第四 節敘述研究範圍與限制。

第一節 研究動機

教育乃是立國之根本，百年樹人是社會進步的原動力，最近幾年，各國紛 紛體認到教育的重要，並致力於改革，而師資培育制度的改革，更是許多國家 教育改革的重要一環。

在師資培育的過程中，包括職前教育（pre-service education）、導入教育

（induction education）及在職教育階段（in-service education），所謂的導入教育 階段，就是教育實習階段，是一位準教師順利從學生角色過渡到正式教師的重 要過程，然而過去師範院校對於導入教育的部份，除了課堂上的研究討論，只 有大四下學期三到四週的教育實習，效果比較短暫且有限（引自李倩鈺，2002，

頁 1）。

1994 年 2 月 7 日《師資培育法》頒布後，師資培育多元化發展，一般大學 或研究所學生只需取得修習幼稚園教師教育學程資格，另行修習 26 個幼稚園教 師的教育學分，即可登記幼稚園實習教師。其中第八條規定：取得實習教師資 格者（亦即修畢師資職前育課程、經教師資格初檢合格者），應經教育實習一年，

成績及格，並經教師資格複檢合格者，取得合格教師資格。教育實習辦法，由 教育部訂定之，2003 年 5 月 28 日修正：修習師資職前教育課程者，含其本學系

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之修業期限以四年為原則，並另加教育實習課程半年，成績優異者，得依《大 學法》之規定提前畢業，但半年之教育實習課程不得減少。

在新制的教育實習辦法中，實習教師必須跟著實習輔導教師半年的時間，

觀察並學習其班級經營的策略、教學方法等，而發展出自己的一套教學技巧。

這和早期工商業組織中盛行的師徒制（mentoring）其實相當類似。師徒制的概 念是一種由組織中資深的師傅帶領較年輕、資淺的徒弟學習的方式（引自李倩 鈺，2002，頁 2）。

師徒制學習的概念源自於希臘荷馬史詩《奧迪賽》（The Odyssey），之後被 援引為「有經驗之年長帶領者、指導無經驗者學習相關的知識、技能及經驗師 徒制學習」或稱之為「師徒制」。最初被廣泛應用於企業新進員工之培訓，而後 藝術、學術、醫護、心理行為輔導及教育界等也漸廣為採用，成為人力資源開 發的教育及訓練輔助策略之一（陳嘉彌，2004）。

在教育實習制度，實習輔導教師與實習教師的師徒關係是重要的，在實習 過程當中，實習教師與實習輔導教師的互動關係是密切的，因為是師徒關係，

所以雙方在實習的過程中有著相當頻繁的互動，如果這種關係互動相當良好，

實習輔導教師（師傅）願意熱心的指導實習教師（徒弟），實習教師願意虛心的 接受指導。雙方能以誠信為基礎，在專業上互相琢磨與成長，不僅對於師徒雙 方都有好處，反之，如果雙方的互動不佳，彼此不能互相信任，甚至「相敬如 冰」實習的結果可能就會事倍功半，所以師徒制在實習過程中扮演重要的角色。

師徒制學習成效的關鍵因素之一，亦是兩者關係的存在情形。亦即師徒關係會 影響徒弟的學習動機，也會影響師傅對徒弟的態度（陳嘉彌、汪履維，2000），

所以師徒關係對於實習的成效有相當的影響是無庸置疑的。

黃婉萍（1999）的研究指出，這種師徒制的輔導方式，師徒雙方個性、教 育理念的差異，往往使實習教師的專業學習相對設限。因此，在整個相處過程 中，雙方關係發展的好壞，對整個教育實習的成果有相當的影響。研究顯示，

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實習教師與輔導教師之間甚少有成功的互動，通常都呈現緊張的關係，最大的 原因在於實習教師與輔導教師之間溝通與相處的困難，雙方個性或理念的不合 也是彼此最感到頭痛的問題（江麗莉、丁雪茵，1998）。

因此，進而探討師徒關係在實習過程中的互動可能造成的一些困擾和現 象。師徒關係問題也會在我們幼稚園裡發生嗎？研究者是現場的幼稚園教師，

每年都在職場裡看見小學部及幼稚園的實習教師不乏其數，有師資班結業生，

有師範學院及其他各大院校應屆畢業生等投入教職現場，對學校非常的有幫 助，無論在行政單位，教學現場的每個角落，隨時都有實習教師在埋頭做教具，

設計學習單，教室佈置，外出採購物品等，感覺他們都勝任十分愉快，輔導教 師和主任叫他們做的事，好像不敢說不，一定都如期完成任務，他們真的很願 意做這些事嗎？研究者是現場的輔導教師，對上述的現象，懷疑在幼稚園實習 教師們感覺也是如此的完美嗎？

多年以來，幼稚園實習教師的真實聲音是渺小的，也可能是民族性風俗習 慣的關係大都以和為貴，很少人會想去提到與輔導教師的關係。在論文方面以 國小實習教師的居多，幼稚園部分很少探討這方面的研究。因此，研究者想探 討幼稚園實習教師的內心世界及其想法，為了不影響現場實習教師的壓力與身 份曝光，將在保護個人隱私權，嚴守秘密原則，找到一位已實習完畢離開現場 的教師，聽聽她的聲音，用心的娓娓道來，可以讓有相同經歷的幼稚園實習教 師，知道她們是不寂寞的，我們給予一位勇敢的幼稚園實習教師一個肯定，並 鼓勵她，為所有的幼稚園實習教師把他想說的內心話一吐為快，研究者想從幼 稚園實習教師視角，透過淺談、深度訪談，資料分析與描述，釐清錯綜複雜的 師徒關係，並做內心深入探討，期待有關單位改進目前的實習輔導制度。

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