研究方法

本研究採用質性取向的個案研究，以關係實習教師的視角為主體，希望經 由其實習情境、歷程、與感受的探究，瞭解實習教師與實習輔導教師的師徒關 係。而在國內量化研究中是以檢驗既定的假設，比較無法充分掌握雙方關係的

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發展性與實際實習關係的相關問題。因此，本研究採用質性研究方法，以深度 訪談為主，以文件分析、訪談札記與電話訪問為輔。

對研究者而言，本研究以研究者有過輔導經驗為基楚，研究對象是以離開 幼稚園實習的實習教師用客觀理性為表徵（representation）的身份，希望藉由雙 方互動進行解釋性的理解，以表徵研究對象的輔導歷程及感受。質性研究的研 究者本身即是研究工具（陳向明，2002）。研究者在本研究歷程中，亦可從中得 到自身的專業成長，誠如歐用生（1996）所言，教師透過質性研究的行動過程 最能得到專業成長的助益。

綜合上述，研究者要探討實習教師的實習輔導關係歷程與感受，研究者從 質性取向的個案研究，不但能驗證文獻資料，也能觸及實習教師的內心世界，

針對實習輔導內容不再乏善可陳，還包括人的內在情感與思考模式，至於蒐集 資料的方法則採深度訪談與文件分析等。

一、深度訪談

研究性訪談有一定的目的和形式，是研究者藉由口頭談話的方式，從研究 對象那裡蒐集第一手資料的一種研究方法（陳向明，2002）。而本研究問題涉及 徒弟如何看待自己的輔導教師的經驗與感受，在研究進行中，個案的理念、意 義建構與語言表達經由訪談方法可以得到比較真實與豐富的資料，故以訪談法 作為蒐集資料的主要方式。

換言之，個案的輔導經歷隱藏於記憶之中，必須藉由研究者提問、攪動對 方的思緒、讓對方的記憶浮現，此外，個案因為自己的聲音被別人聽到，自己 的故事被公開，而感受到自己被重視而產生信心與力量，因此有可能影響到個 案對自身文化的解釋和建構，所以個案能夠深入、清楚的描述與敘說其實習輔 導經歷。而研究者想瞭解個案的思緒與想法，必須與個案建立友誼與信任的人 際關係，再進入個案的情境脈絡，雙方相互建構以前那一段有意義的實習輔導

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故事，這個研究歷程與目標的達成可以藉助深度訪談得到。

訪談的類型依結構區分為封閉型、開放型、半開放型。若依正式程度，訪 談可以分為正規型和非正規型。本研究以正規型的直接訪談主要方式，在第一 次訪談時採開放型，讓個案自由聯想，研究者可以瞭解個案自己認為重要的問 題、看待問題的角度，做有意義的解釋，及其表達的方式。在第二次訪談時採 半開放型方式，讓研究者可以積極參與，就前面訪談中出現的的重要問題以及 留存的疑問在進行深入訪問。研究者事先可以根據研究問題列出概要的訪談題 綱（附錄一），以作為訪談時的提示之用。

訪談的次數必須視訪談資料的蒐集是否達於飽和而定，訪談中研究者與個 案的對話全程錄音，訪談完畢後迅速將錄音內容轉譯成逐字稿。

二、文件分析

對參與研究的對象而言，在實習輔導歷程時已保留的各種資料包括教學心 得、教學省思、教學計畫和記憶深刻的真情回憶，以及對教育的理想與熱愛原 汁原味、未加修飾的自然流露，有助於研究者瞭解個案是如何看待她的實習輔 導教師，這些個人文件的呈現是很重要的資料來源。除此之外，這些文件也可 以與訪談所獲得的資料進行相關檢驗，以充實資料的完整性，以求資料的正確 性。

三、電話訪談

藉由電話訪談的原因，因個案與研究者的時空距離的限制，無法隨時提 供研究者和個案每次訪談後，在做分析資料時，對問題的一些疑惑時所做的解 釋與確認，電話訪問以解決問題疑惑的正確性。

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