一、對話與討論
本研究的教學活動所採用的是團體探索的教學模式，重視的是團體成員的討 論過程和發表經驗，即使研究者自己擔任團體探索的帶領人，也不過度的干涉學 生的發言，只是幫助學生決定發言的先後順序，，讓時間能被充分的利用，即便 是研究者的自我經驗分享，也只希望做到讓學生清楚瞭解即可，不希望影響了學 生的思考。
二、學習活動單
教學活動的過程中，發給每位同學一張學習活動單，活動單中分為三個活 動：活動一是『說故事』，學生可在聽完教師所說的故事後記錄下簡短的心得；
活動二是『團體探索』，，由教師提供三個問題讓學生討論並發表，若不想發表 或所思考的是三個問題之外的議題，則記錄下來也可以；活動三是『我的想法』，
是讓同學回家之後，針對上課和討論的過程和內容再做更深入的思考，也可讓家 長與孩子共同討論，以瞭解孩子的學習情況。
其中，活動二的『團體探索』原本並不預定將討論的議題設定為三個，以免 同學的討論內容和方向受到題目的限制無法暢所欲言，但是因為學生在研究者接
任該班級之前都沒有接觸過任何的團體探索和訓練，為避免學生不知道從何討論 起，因此再每個單元的活動中提供三個問題，讓同學能有所依據，但是在教學前 會告訴同學，討論的內容和方向並不限定於活動單所提供的三個問題，只要是和 教學內容有關的議題皆可以提出來討論或記錄下來。
活動單中『團體探索』的問題如下：
【單元名稱】誠實為上策
問題一：你曾經做過哪些不誠實的事情？
問題二：你為何這樣做？
問題三：事後回想感覺如何？應該怎麼處理比較恰當？
【單元名稱】尊重他人
問題一：尊重他人是什麼意思？
問題二：我們要如何尊重他人？
問題三：一個尊重他人的社會會是如何？
【單元名稱】關懷他人
問題一：愛與關懷是什麼意思？
問題二：你曾經做過哪些主動關懷別人或幫助別人的行動？
問題三：做了這些舉動後，你的感覺如何？
【單元名稱】常懷感恩心
問題一：感恩是什麼意思？
問題二：在你的印象中最令你「感恩」的事為何？
從上表中可以看出，學生在第一單元時表現出積極的參與，所有的問卷都回 收，每個問題都回答，也都發表自己的看法，但是到了第二單元以後，就有同學 沒有交回活動單，也不見得每個問題都有回答，發表自己想法的同學也減少了。
造成上述的情形，原因可能來自於兩方面：首先可能是課程的規劃和安排過 於緊湊。五個單元的教學在五天內完成，學生可能在上一個單元都還沒有完全吸 收瞭解，就又參與了下一個單元的教學，使學生的反應變得必較不敏銳，，而對 新的單元興趣缺缺或沒有感覺。其次就是活動單的設計不良。在活動單的問題 中，有些題目是問到「有沒有相關的經驗，若是有則請回答相關的經驗」這種類 型的題目，此時若是學生沒有相關的經驗，它便選擇不回答此題目，若是能夠也 問到「如果你也遇到相類似的情形，你會如何？」這類型的題目，則學生就能夠 思考他自己若是在相類似的情形下會如何反應。另一方面，活動單的問題多少限 制了學生的回答方向，學生的答題內容幾乎都是依照題目來回答，鮮少有和問題 不同的想法出現。
因此，修正教學課程的安排與更改活動單問題的設計方式，以求學生更積極 的的回饋與回應，是研究者要積極去面對與重新思考的問題。
三、修正策略
茲根據研究者於研究過程中所面臨的問題，提出對於本研究所採取的策略應 修正的意見，以做為研究者或後續研究者參考。以下為研究者針對研究過程所面 臨的問題所提出的修正策略：
（一）對教學方法的修正策略：團體探索模式的討論雖然可以達到理想的討 論狀況，但是經營一個效果良好的探索團體卻不是一天兩天可以達成，學生若未 經過適當的引導和長期的養成，短期內還是會對於發表意見有所恐懼，這個恐懼 來自兩方面，一是會覺得自己的答案不符合老師的預期而不敢表達，二是怕自己
的發表會被其他同學取笑所以也不敢表達，因此教學活動若能夠改採在故事聽完 後，做資料的蒐集與分組報告，效果也許會更明顯。
（二）對教學單元的修正策略：學生對於「常懷感恩心」單元興趣頗高，但 其感恩的對象侷限於父母，對於其他人的幫助較不易感念於心，可能跟學生所接 觸的環境大都是在家庭有關。另外本次所設計的單元幾乎偏重於「善群」的道德 內容，至於「修己」的道德如：主動積極、負責及毅力等都無涉獵。可是根據《天 下雜誌》調查家有國中小學童的家長，對品德教育的看法時，家長普遍認為孩子 最需要培養的卻是對自己負責任的自律精神和挫折忍受力，因此若能加入些「修 己」的道德則單元設計會更完善。