一、發問教學法
至聖先師孔子在三千多年前，即提出他對教學方法的重要觀點：「不憤不啟、
不悱不發、舉一隅不以三隅反則不復也。」美國教育學家Bruner曾說：「我們不 必也無法學習大自然的每一事物，假如我們能夠學習到如何學習大自然的方法，
或大自然現象的主要原則的話，我們不必放很多東西在腦海裡而知識淵博。16」 因此，Bruner強調發現式學習（discovery learning）的重要。這種學習形式是教 師在提供重要的基本資料後，提出一些問題，使學習者嘗試問題解答的捷徑。因 此，學習的結果不僅是知識的累積，而且是一種基本的解決問題的能力訓練，促 進學習的自主和類化。
詢問是一種引導的策略，藉著發問或調查，可刺激學生的興趣，鼓勵學生追 求事物真正的本質，澄清問題及觀念，培養獨立思考及推論或歸納的能力。創造 一個激勵思考的自由氣氛，應注意以下幾個原則17：
1教師的態度是支持的和接納的。
2強調正向的、好的表現。
3以讚可及提供線索鼓勵學生。
4接受任何假設及方法。
5鼓勵交換意見的討論。
總之，創立一種開放的氣氛，使學生感到能自由貢獻及分析解釋各種意見，
而不會害怕因推理錯誤而可能被懲罰的心理。
16 Bruner, J. S.（1971）.The relevance of education. New York:W. W. Norton.
二、教學的技巧
一個發揮功能的教師，能提出一些超過表面回答的問題來問學生，如此能使 討論不很快中止。教師可應用兩種技術，第一是所用的問題本身即能使學生無法 以表面化的回答來應付，較高層次的問題即屬此類。第二是讓學生說出很粗淺的 答案之後，教師繼續提出問題，使學生超出原答案的層面而做進一步的探索。發 問的技巧可因教師發問的目的而不同，例如18：
□教師要求澄清
可用的句子如「你真正的意見是什麼？」「請把你的觀點再說一遍。」「你能更 進一步說明嗎？」
□教師要求增加學生對自己反應的判斷
可用的句子如「你能指出你如此想的理由嗎？」「這些是所有的嗎？」「與這看 法相反的觀點是什麼？」
□教師要求轉移反應的焦點
可用的句子如「假如這是真的，那麼它對……有什麼涵義？」「你看看這與……
有關聯？」
□教師以暗示促進學生的反應
教師：團結合作比單打獨鬥如何？
華彥：不清楚。
教師：一根筷子折得斷嗎？
華彥：很簡單折斷。
教師：二根筷子折得斷嗎？
華彥：還是折得斷。
教師：那一把筷子呢？
華彥：折不斷。
教師：團結合作比單打獨鬥如何？
華彥：團結力量大。
此外，教師使用發問教學法時所應注意一些配合技術如下19：
1提問時最好先對全班發問，再指定特別學生。
2提問後給予二、三秒以上的候答時間，視問題的難度而定。
3提出不同層次的問題，包括探索性的、分歧性的。
4注意讓班上的大多數同學參與回答問題或提出問題的機會。
5增加注意傾聽、獎勵回答、探究與匡正、歸納答案、延緩批判、容多納異 等行為出現次數。