一、研究問題
本研究旨在透過繪本的教學，幫助學生建立正確的價值觀，根據我自訂的研 究目標，撰寫研究的問題：
（一） 繪本類型的作品是否適合國民小學中年級品德教育使用。
（二） 透過團體探索1的教學方式是否比講述法的教學方式更有成效。
（三） 如何透過品德繪本教學培養兒童樂觀積極、奉獻服務的人生觀。
二、研究目的
本研究的目的是希望透過研究者的教學過程，根據研究問題，利用兒童文學 中的繪本與品德相關之作品做為教學之素材，幫助孩子建立正確的價值觀，進而 建立積極正確的人生觀。
（一）繪本與品德教育：
品德教育就是根據人倫的道德規範，透過課程、教材及教導方法，形塑正確 價值觀、社會規範的教育活動，讓受教者能深刻了解社會生活的目的、社會生活 運作所根據的基本規則、讓社會生活能圓滿運作的基本要素和個人與社會之間的 關係，進一步的接受社會生活對他的要求，並培養學生辨別和判斷是非的思考能 力，期能有道德自律行為與實踐，達成社會活動所設定目標的良好表現。林敏宜 認為繪本這一類的書籍特別強調視覺傳達的效果，所以版面大而精美，不僅具有 輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現，圖像與文字相輔相成，幫助學
習了解事理2。 爰此，品德教育之教材可以使用圖畫、文字及情境都非常吸引人，
廣為小孩、大人都喜愛的繪本做為教材。兒童繪本含有心裡、生活、表現、社會、
自然等多元的題材，教師可以從學生最喜愛、最容易接受的繪本導入，再與生活 經驗互為聯結，可避免流於說教，讓學生將自己的行為與書中角色的行為產生關 聯，以消除學生不良的習慣，產生潛移默化的力量。
（二）團體探索教學方式：
教師在道德教育教學上應扮演著引導者，透過價值澄清、探究式教學法，讓 孩子學會用心思考、表達意見，整理出自己的思考模式，老師不必給予標準答案，
只協助整理、導引出每位學生想法的關鍵與重點，絕不可以灌輸的方式，使教學 流於說理。
瑞斯（L.E.Raths）認為教師應讓學生共同自由的選擇、深思、討論，教師應 保持中立態度，使學生能自己建構自己的價值觀念，珍視自己所建構的選擇，進 一步教導學生，建立明確價值信念，產生正確的價值觀及行為模式，嘗試實踐自 己的選擇。價值澄清強調引導學生建立價值觀的過程而非傳遞套現成的價值觀，
即是杜威「教育無目的」、「教育即成長」、「做中學」的具體實現（謝明昆，1994）。 李奉儒亦指出給予兒童完全的自由，讓他們為自己做決定；教學上只強調推理的 方法或形式，以避免給他們任何特別的、具體的內容3。
綜合上述，道德教學是要使兒童能經由自主重視、選擇、澄清等過程，體認 自己的價值、觀念、態度等並依此採取行動。所以研究者在教學活動上，採取團 體探索的方式並提出學生認知範圍內所能夠理解的適當例子或問題，引導學生思 考，共同討論，分享個人感受，進而建構出學生的觀念，以期學生能達到道德自 律階段。
2 林敏宜（2000）。《圖畫書的欣賞與應用》。台北市：心理出版社股份有限公司，p15
（三）建立樂觀積極，奉獻服務的人生觀：
現代的青少年與兒童因為生活環境優渥，父母的照顧無微不至，在成長過程 中容易遭受到挫折和情緒上的不安，但往往我們很容易忽略了他們應該有的感 受，總是要他們默默的療傷止痛，但這往往適得其反，反而讓青少年與兒童面臨 更大的壓力，甚至於出現毀滅性的舉動，因此，我們希望藉由品德教育繪本的教 學來分享彼此的經驗，建立樂觀進取的態度，更期望他們能服務人群，重視珍惜 自己生命的價值與可貴。
綜言之，在本研究中，研究者擬透過草擬計畫、文獻閱讀、教學活動，以行 動研究的精神與概念，進行將繪本導入品德教育的課程中，試著規劃適合用於國 民小學內的品德教育課程，並著重審視研究者自己的教學心路歷程。