研究場域與對象

壹、研究場域

一、學校環境

本研究現場是位於台東市郊的康康國小（化名），建校已六十年，屬於農村型 學校，學校四周多農地，鄰近飛機場、市議會、專科學校等，家長職業多為農民、

軍警與少部份為軍公教。

康康國小全校共計十三班，設有國小普通班十二班、資源班一班，全校學生 共有三百六十四人，教職員工共二十六人；學校教師近年有年輕化趨向，平均年 齡為三十八歲，而教師具有碩士學歷者（不含進修中）有十一人。

康康國小校長曾獲得全國卓越領導獎之殊榮，以作風嚴謹在台東教育界著 名，對於學生的生活教育格外注重。該校除重視學生德智體群美五育均衡發展，

積極培育學生多元化學習，注重美學教育、禮貌教育及品格教育。該校於九十六 學年度曾榮獲教育部品格績優學校優等獎，並於九十八年二月以培養學生「品格 力」的關鍵能力，名列商業周刊全國百大特色小學之列。

學校在軟硬體設備上皆具有上等的規模，班班有多媒體設備，處處有活潑多 樣的壁畫裝飾；學校並有縣內獨有的競速溜冰場、設備媲美高級書店的圖書館及 如廁需脫鞋的五星級廁所。

二、教學情境

本研究的研究班級為國小二年級 B 班的學童，教學歷程於該班級的教室內進 行，而教室中多媒體設備，如 DVD 播放器、電腦、單槍、布幕等，皆可作為教學 的輔助工具。

該班級位於學校北側，教室一側為學校圍牆內楓香步道，另一側為綠草如茵 的大草皮，臨近教室轉角為學校五星級廁所，學生非常享受在如此優雅舒適的環 境下學習。

貳、研究對象

一、研究者背景

研究者，我，畢業於私立大學大眾傳播學系，大學畢業後從事商品行銷工作，

後因家庭期許因素及部分個人志趣，轉而投考學士後國小師資班修習教育學分，

並考取代課以折抵方式完成實習階段，在實習期間幸蒙實習輔導教師悉心指導，

於取得教師證書後，得以順利通過教師甄試，前進教學前線。

研究者於康康國小任教七年，第一年擔任音樂科任教師，第二年起便兼任訓 導處訓育組長一職至今，本身對學生生活及品格教育非常重視外，更因配合行政 工作之需，時常推動相關工作。

在進行本研究前，研究者在台東大學課程與教學研究所曾修習「行動研究」

與「質性研究」課程，了解我們在企圖瞭解生活經驗時，特別重視對過程、視角 和意義的探查，藉以給原來已被注意的現象，提出新的認識與省思，或是使「看 不見的被看見」，藉由資料及文字的描述來探究教學的歷程。本身並曾參與宏達電 基金會所辦理的品格教育種子教師研習，並順利取得種子教師資格。在深入參與 品格教育種子教師培訓課程中，研究者漸漸了解到品格教育的教學理念及其精神 內涵，更可以看到許多企業與學校利用品格教育的人文精神有不錯的成效，更給 予教師在教學職場上點了一盞「讚美」的明燈。「讚美」是成長最好的推進器，透 過讚美、表揚孩子的好品格，能鼓勵他們發揮最大的潛能，並一直朝著美善前進。

只要孩子有一點進步，就要大大讚美。性格決定命運，而品格則是性格的最大組 成部分。所以，我們可以說，品格決定命運。「品格」是一種氣場，藏於內心，但 卻於周身散發，甚至可以說是真正強大的自我財富。

在過去執教過程中，對於品格教育多以融入式教學進行課程實施，未曾使用 任何教材，本次經學校品格教育發展委員會統一選用培基文教基金會所出版的「品 格第一」課程作為教學教材，希望藉由每週實施一次的品格教育課程，帶給學生、

家長及社會一股向上的力量。

正因為「做就對了！」因為這樣的信念，研究者想從實際的觀察參與中獲得 經驗與感受，期待能將活動中所獲得的「感動」，透過研究的寫作而「解凍」，以 提升研究者在從事教師工作的專業能力與素養，並藉此作一個經驗分享，研擬出 一套理論與實務配合且適合大眾實施的品格教育課程教學之參考。

二、研究中的角色

此研究中研究者即為研究工具，為讓自己更能貼近了解研究的本質與內涵，

除了積極參與相關學術研討會外，更積極參與各項有關品格教育教學的研習活動。

在本研究中，研究者的角色是多元的，在研擬研究之初，是資料的蒐集者與 問題的診斷者，在研究計畫進行過程中要擔任教學者、參與者與觀察者的身分，

並隨時反省與監控研究中的點點滴滴；最後再以資料分析者的身分將研究結果呈 現。

三、研究參與者背景

參與本研究的班級為康康國小二年 B 班，該班級學生共有 27 人，男生 13 人，

女生 14 人。研究對象是一個經過新生入學時經常態分配的班級，由於康康國小屬 於社區型小學，多數同學於入小學前即在社區公立托兒所接受學前教育，故部分 同學從幼稚園或托兒所時期即為同學。

在學區內家長多以務農維生，二年 B 班家中主要經濟來源者職業分析：農 10 人、工 6 人、自由業 4 人、服務業 1 人、公務員 3 人、商 3 人。家長學歷分析：父 親專科 3 人、高中職 19 人、國中 5 人；母親專科 3 人、高中職 17 人、國中 6 人、

國小 1 人，班上學生家長的社經背景以中、下居多。

在這一個班級中，有一個訓導處認輔的個案學生，一位領有中度智障的學生，

三位外籍配偶子女，九位原住民學生。在家庭中排行老大有 7 人；排行老二有 11 人；排行老三有 8 人；獨生子女有 1 人。

該班學生從一年級入學即是由研究者所帶領，多數學生的個性活潑外向，喜

歡參與班級活動，多數同學上課時會踴躍的舉手發表自己的想法，少數沉默、內

地進行學習。對於老師的勸告相當信服，願意聽勸也願意改正。

S20 女

在教室座位的安排上，由於男女生比例相當，且為從小養成學生兩性平等相 處的觀念，所以採取男女相間比鄰而坐原則，再依每位學生的個人特質（如領導 力、依賴性或自主性等）進行調配，並於每次學習成績評量後進行座位更換，二 年 B 班教室物品陳列及學生座位表如下：

黑 板 TV 櫃

TV TV

講 桌

學生置物櫃

S14 S18 S13 S24 S12 S25 S28 S03 S27 S07 S21 S04 S15 S23 S05 S26 S11 S19

圖書角

S22 S02 S29 S01 S17 S10

S08 S20 S16

教師座位 置 物 櫃

圖 3-2 康康國小二年 B 班教室平面圖

第四節 蒐集資料的方式

本研究採取行動研究，行動研究並無特定的蒐集資料的方式，研究者在研究 的歷程中，持續不斷的蒐集資料，且根據所關注的問題焦點，進行系統性的蒐集

（蔡清田，2000），本研究是以質性的分析為主要的方法，在質的方法上，主要以 訪談、觀察、問卷調查、研究日誌及相關文件等方式進行資料的蒐集。

在行動研究中，資料的蒐集與分析是一個不斷循環的歷程。在研究的過程中，

資料的蒐集之後，接著進行資料的分析，分析後又有新問題的呈現，此時又須回 到研究情境蒐集更多的資料，本節就資料蒐集的方式逐一敘述如下：

一、訪談

所謂「訪談」（interview）是指：「為了獲得相關研究資料，由研究者主動邀約 談話，並對談話內容加以設定與聚焦，達到系統性的描述與解釋之目的」（Powney

& Watts,1987）。因此，訪談是依據研究目的，將談話內容加以聚焦與引導，以符合 研究目的為導向的談話。

陳向明（2002）指出訪談不是一方「客觀」地向另一方了解情況的過程，而是 雙方相互作用、共同建構「事實」和「行為」的過程。雙方的個人身分和相互關 係都會影響到訪談的風格和進程，交談雙方實際上是在一起營造訪談的氛圍和話 語情境。

透過訪談，可以了解受訪者所思所想，包括他們的價值觀、情感感受和行為 規範；亦可了解他們過去生活的經歷、對事件的詮釋，如此可從多重角度對事件 的過程有較深入的了解與細緻的描述（陳向明，2002）

本研究之訪談歷程大多是研究者與品格教育實施班級學生面對面進行晤談，

研究者為營造讓彼此能在輕鬆愉快且無拘束的對談氣氛，通常會利用下課時間或 課後輔導進行時進行非正式訪談。然而為了更深入了解學生對於進行品格教育課 程的感受與學習經驗，研究者亦會與學生進行非正式訪談，並進行錄音及現場筆 記，以便事後回溯整理訪談內容。

另外，為了了解學校推行品格教育的政策與理念，及對品格教育議題進行更 深入的情境分析，因此會在課程設計及實施之前與學校品格教育推動小組召集人 C 主任進行一次正式訪談。除此之外，在教學過程中針對品格教育教學所產生的困 難，也多次與 C 主任進行多次非正式訪談，C 主任均會提供建議，通常經由這樣 的對話後，通常會為研究者注入再出發的契機。

二、觀察

教室觀察（classroom observing）是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用 以蒐集學生行為資料、分析教學方法的有效性、以及了解教與學行為的基本途徑。

教室觀察主要是透過有系統、有計畫的觀察活動，以及觀察後的討論、分析與批 判反省，使教師從中獲得教學的回饋，將教室內的事件意義化。因此，教室觀察 對於教師專業成長，可發揮重要的功能，包括反省教學行為，形成嘗試新想法、

再確認或修正既有教學方法的動機等。

而研究者進入現場做觀察，依程度不同可分為四種角色（孫敏芝，2000）：

（一）完全的觀察者（complete observer）：研究者完全不參與現場活動，純粹作 一名在旁觀看的「觀察者」。

（二）觀察者即參與者（observer-as-participant）：研究者觀察成分較大，雖有參與，

（二）觀察者即參與者（observer-as-participant）：研究者觀察成分較大，雖有參與，

在文檔中 國小低年級學生實施品格教育課程 之行動研究 (頁 83-0)