研擬品格教育課程方案

康康國小二年 B 班所實施的品格教育課程與教材，是以培基文教基金會從美 國品格訓練機構所引進的「品格第一」計畫中，所發展出來的一系列品格教育課 程與教材為主，並於每週四的晨光時間實施三十分鐘的品格教育課程活動。雖然 有現成的課程與教材提供教師進行教學時參考，但經教師實際使用與教學後，發 現「品格第一」的課程內容與活動並非完全適合康康國小低年級學生學習，於是 透過參與品格教育小組會議討論，組員們會進行品格教育課程與教學的規劃、設 計與分享，以期帶給學生更生活化與具體化的教學活動。

因此康康國小二年 B 班實施品格教育教學活動與內容，並非全然依照「品格 第一」所安排的課程進行教學，而是經過教師依學生的接受度與教學實際需要進 行教學設計。本節主要從課程設計面向來說明在康康國小二年 B 班品格教育教學 活動方案的設計歷程。

壹、確立課程的目標

教學之初，能確定課程的目標，可成為課程實施的指引方針。老師在選擇、

規劃與設計品格教育課程內容與活動之前，一定會先釐清在教導學生學習這些好 品格後，期望學生能達到那些目標。美國品格教育協會（The Character Education Partnership, 2003）所提出的十一項品格教育實施原則中指出：「品格教育應包含認 知、情意與實踐等多元面向」，因此品格教育重視認知、情意與實踐三層面，教師 的責任就是教導學生如何明瞭何謂「好品格」，引導學生喜歡「好品格」，以及樂 於實踐「好品格」。

品格教育在學科主義掛帥的教育制度下，也逐漸地被漠視，如果我們的 孩子在品格教育失落的環境下成長，我們對他們的未來不知道該如何有很高

的期待，所以我們嘗試從教育做出發，以培養學生的品德為目標，期待品格 能成為每ㄧ位學生生命中的自覺。（訪_980309Tc）

因此期望能藉由品格教育課程目標的確立，以檢視學生是否能將學習到的品 格特質內化並表現於日常生活中。研究者在進行品格教育教學活動時，會希望小 朋友透過老師的教學，了解核心品格的意義，並具體指導學生應該如何做才是好 品格。

我覺得具體告訴學生怎麼樣才能做到某項好品格的教學是非常重要的，

因為對於低年級的學生而言，雖然對於品格第一中的定義用詞有點一知半 解，但經過老師的說明與舉例後，學生比較容易形成重要的概念，他們也可 以藉由我們的教學活動，更深入這些好品格的內涵。（日_971015）

除此之外，研究者也認為品格教育教學就是要讓學生知道為什麼我們要習得 這項好品格，以及擁有好品格的重要性。

今天上課時我問學生：「為什麼每個人都要有好品格？」學生回答：「可 以幫助別人。」「可以幫忙家裡種田。」「可以當個有用的人。」「可以被看得 起。」是的！這些都足夠說明我們爲什麼要學習好品格。根據皮亞傑道德規 範階段論提到，二年級這個階段的孩子會逐漸嘗試去接受合理的規則，而這 些規則並不再是強加的條款。也正因為這樣，老師的工作就是引導學生由未 知到已知，讓他們從小就能建構正確的價值觀，做出正確的道德判斷。（日 _971023）

最後，研究者希望透過品格教育教學活動的實施，讓學生能將課堂中所學習 到的品格定義，內化並內隱成為個人的特質，成為自己一生的能力。

教育是百年樹人的職業，為師的我們，到底要給孩子怎麼樣的能力？是 很會考試的能力？還是認真做個好人的能力？但我相信品格教育絕對不是我 們強輸給孩子這樣的核心概念後，孩子們便要如學科學習般復刻出相同的能 力，而是將它落實在日常生活中，表現出正確的生活態度，我想讓孩子們擁

有好品格，才是一生受用無窮的能力。（日_970918）

貳、選擇課程的內容

品格課程內容的選擇需考量課程目標，同時須考量學生的學習需求。康康國 小二年 B 班所實施的品格教育課程的選擇，是由品格教育小組在學期初的會議上 決定老師這學期在班上該實施那些核心項目。

品格教育小組基於課程發展的脈絡，考量學生的學習特性，並傪酌培基文教 基金會所引進的「品格第一」課程規劃的建議，第一階段由第一集的「專注」開 始著手，而後陸續進行「服從」、「誠實」、「感恩」等核心品格。第二階段則從「慷 慨」出發，逐月推行「井然有序」、「饒恕」及「誠懇」等共八個核心項目。

我覺得品格教育選擇從「專注」出發實在太棒了！因為要有良好的學習 成效，首要條件就是要能夠專注。在還沒進行品格第一課程時，自己總會因 為孩子的不專心而生氣，甚至於檢討自己在課程內容上是不是不夠有趣。自 從學了專注的定義後，當孩子上課不專心時，我只要輕輕地說：「請問你有做 到專注嗎？」孩子們會馬上將自己的眼、耳、手、口、腳回定位，因為我們 有了共通的暗號，時時的提點，發現孩子真的專心許多，學習效率也提高了 不少。（日_9701002）

由於是第一年使用培基文教基金會所引進的「品格第一」作為品格教育主要 教材，在對於教材不是很熟悉的狀況，又得配合學校品格教育小組所形成的每月 一核心項目的共識，但每週只有三十分鐘的品格教育教學時間，對老師而言著實 匆促。因此，經小組成員再次進行討論後，認為以不改變每月核心主題為前提，

可以視學生學習狀況與教師教學進度彈性調整教學內容。

再者，由於「品格第一」教材主要來自國外翻譯，其中列舉的楷模人物或例 子多為外國人物，對於學生而言有點空泛及抽象。因此除了現有教材內的國外楷 模外，也應加入在品格方面表現傑出的中國人物，以作為學生的榜樣。

參、選用課程的教材

康康國小二年 B 班以培基文教基金會的「品格第一」教材為主，輔以其他素 材作為品格教育課程的補充，以下就教材使用情形說明如下：

一、品格第一

康康國小二年 B 班目前以培基文教基金會「品格第一」的第一集教師手冊及 學生手冊作為主要的品格教材。在培基文教基金會所出版的「品格第一」教師手 冊中，主要有六個部份，分別是：品格遊戲、自然界中好品格的例子、歷史上好 品格的榜樣、動物著色學習單、聽品格的歌及動手作美勞等，研究者因考量教材 程度與教學時間的因素，僅就其中四部份進行教學，並以自己的教學風格及配合 學生的學習節奏串構成自有的連貫性。以下就研究者從「品格第一」教材中所選 擇的四部份進行說明：

（一）自然界中好品格的例子

除了品格定義及五個我需要做到的我要外，介紹自然界中好品格的動物是品 格課程實施的第一步，因為小朋友認為動物和他們很親近，用一種好品格的動物 介紹來取代既抽象又生硬的文字的說明，對孩子們而言顯得親切又實際。再者，

孩子們最愛聽故事，當老師準備說故事時，孩子們張得斗大的眼睛正說明了他們 的期待。因此，選擇自然界中好品格的例子作為每一核心項目的開場白，是最適 當不過了。 而研究者曾經介紹過的自然界中好品格的例子有：專注的白尾鹿、順 服的大象、誠實的獅子、感恩的豪豬、慷慨的鵜鶘、井然有序的花栗鼠、饒恕的 小羊及誠懇的牡蠣等八種動物。

T：我們要講鵜鶘是ㄧ種很慷慨的動物喔！

S3：爲什麼？

T：很有禮貌，牠比我們人類還有禮貌喔。首先，牠只要回到家，牠絕對不是 橫衝直撞進去，不是！牠會怎樣？牠會先跟牠的家人打招呼，揮揮翅膀、

微微笑，會用牠們的語言，鳥類的語言來微微笑，然後才進去喔！然後，

只要是他的伴侶回到家了，鵜鶘也會很熱烈地打招呼（揮動翅膀狀），除了 打招呼以外，牠還會開心地迎接。然後鵜鶘對於牠的家人也會…也會給予 尊重，假裝說天氣很熱、太陽很大的時候，老師剛有講鵜鶘有大的嘴巴，

還有一對大的翅膀對不對，那天氣很熱的時候，你覺得鵜鶘會慷慨，他會 怎麼辦？

S10：他會搧涼！（文_980312）

（二）歷史上好品格的榜樣

自然界中好品格的例子多半是融入人為的想像，賦予動物更完整的生命意 義。而歷史上好品格榜樣卻是確由其人，藉由歷史偉人的事蹟介紹，讓學生可以 從小事情學習到大道理，進而樹立品格的好榜樣，因此研究者將教材中許多歷史 上品格的好榜樣列入品格教學課程當中，例如：「專注」介紹了分秒必爭的亞伯拉 罕林肯、「順服」介紹了在急流中會給予救援的林肯、「誠實」介紹了曾經從商但 童叟無欺的林肯、「感恩」介紹了林肯曾經住在小木屋的那段日子、「慷慨」介紹 了在戰爭當中的美國紅十字會創辦人卡拉芭頓、「井然有序」介紹了亞伯拉罕林肯 有條有理的做事方法、「饒恕」則介紹了治癒戰爭傷痕的林肯，以及「誠懇」介紹 了林肯誠懇的簽名。

在歷史的榜樣當中，教材當中多數以林肯為例，因為他在各方面的品格都 值得學習。小朋友也會問，爲什麼都是講林肯？我就以過去英國泰晤士報曾針 對美國四十幾位總統進行了排名，而林肯正是名列最偉大的總統之首，他之所 以成功，ㄧ定不僅僅是解放黑奴而已，我們必須要從他日常生活當中的小細節 及工作的態度去學習。（日_980318）

（三）動物著色學習單

在「品格第一」教材當中，每一個核心主題都有一個自然界中好品格的例子，

在「品格第一」教材當中，每一個核心主題都有一個自然界中好品格的例子，