省思

兩年前，在教學現場上出現瓶頸，為了協助自己轉念，我來到了台東大學課 程與教學研究所取經，教授們輕啟了我走入教育研究的那扇門。

在研究進行與課程實施的歷程中，由於身兼研究者和教學者的角色，除需兼 顧教師工作與研究進度外，另外還負擔學校行政工作，常感分身乏術，對於自己 無法面面俱到而感到挫折與沮喪，但對於學生及家長真誠的回饋，以及同儕的鼓 勵，伴隨著課程實施的成效，隨著研究進度告一段落，心情一整個輕卸。

兩年後，在教學現場上重拾感動，更找回了那個熱忱滿載的自己，好個「柳 暗花明又一村」，以下將研究歷程中所遭遇的困境與研究者成長的改變敘述如下：

壹、研究歷程中所遭遇的困境

在研究歷程中，研究者常面臨教學者與研究者角色扮演的兩難情境，除了須 面對教學者的教學工作外，更需要兼顧研究者的研究工作進度，而在教學歷程中，

除了須要顧及教學進度外，還要兼顧觀察學生反應與師生互動關係，常常有分身

乏術之感。

二、家庭教育與學校教育的落差

學校教育、家庭教育與社會教育，是孩童在成長過程中不可或缺的三大力量，

本研究在實施品格教育課程時，社會環境的部份錯誤價值觀及家庭教育偏差的教 養態度，二者皆對孩童產生深遠的影響。學校在推行品格教育時，倘若家庭教育 無法協助配合，其實施成效將是有限的。本研究在學校推行實施效果堪稱良好，

但研究者偶爾感覺學生在校接受品格教育薰陶後成形的價值觀念，回歸家庭後再 經由家長錯誤的教養與價值觀影響下，也許會催毀原先已經成形的基礎結構。因 此，在學校教育與家庭教育的交互作用下，不難想像實施成效會伴隨著時間而消 退。

貳、研究者的成長與改變

一、與學生互動增加，不斷充實自我

以往在教學過程中，礙於教學時間的不足及課程進度的壓力，往往會以嚴謹 的態度面對學生。但透過這次品格教育教學活動，研究者在教室以「關懷的對話」、

「正面的鼓勵」讓學生從繪本故事、體驗活動、討論與省思等活動中，能充分展 現自己，讓老師能更了解學生心底最真實的聲音。

在行動研究的過程中，經過不斷的「反省－行動」的歷程，讓自己在每個教 學活動後進行反省，藉由省思讓自己有更清晰的思考，教師不但是「教學者」，也 是「學習者」，更進而成為「研究者」。在與學生互動的過程中，真正的去探索學 生學習問題的起點，並從教學現場中發現問題的所在，並嘗試用各種教學策略去 解決問題，在解決問題的過程中，無形中也充實了自己，更提升了教師專業能力。

二、反思能力的顯現

由於時代的變遷，教師的職責不僅是「傳道、授業、解惑」，還要對學生的學 習系統做嚴謹的探究，才能了解學生是否進行有意義的學習。所以教師必須在自 己的教學情境中參與研究並探討自己的教學方法。

透過此次的教學研究，研究者在教學時會對學生進行細微的觀察與探詢，以 了解學生的反應與學習表現，並嘗試分析學生反應的背後意義，真正的理解學生 到底在做什麼、想什麼、學到什麼，再反思自己的教學是否恰當及需要修正。

教師的反省是為下一個教學活動的開始做準備，因為透過對學生的觀察，進 行自我教學省思，並檢視自己的課程設計，在不斷修正的歷程中，減少相同的錯 誤。在省思教學與修正教學的歷程中，了解自己教學時對學生學習所產生的影響，

進而改進自己的教學，使得研究者對課程有了新的理解與精進。

三、課程設計的能力提升

教師在教學歷程中偶爾會結合相關教學理論於教學現場中，但會因情境、學 習者的差異而產生不同的結果。

研究者以往在教學過程中，多半以教科書為出發點，顯少為自己的課程進行 社計。透過此次品格教育課程行動研究，將原有「品格第一」教材課程進行轉化，

然後再思考教材如何讓學生有興趣且能達到教學目標，其教學提問設計如何編 排，以及教學流程如何呈現，將教材轉化成教學活動。

四、教師即研究者角色的落實

課程是一種將教學理念與理想願景轉化為具體教育行動的實踐媒介，課程也 是一種鼓勵實務工作者從事教育行動研究的研究假設。在研究歷程中，研究者不 斷地反省思考自己的教學，藉著「教師即研究者」的精神，在行動中反省，在反 省中行動，使自己的教學更甄完善，落實「教師即研究者」的教學理念。

參、品格教育的新起點

在九十七學度第二學期期末校務會議中，經過全校教師投票決議下學年度繼 續推行全校性品格教育，並持續採用「品格第一」作為實施品格教育教學活動的 教材，這也宣告著：品格教育的研究是永續的。研究者在透過第一階段及第二階 段行動研究歷程中的發現問題、發展方案、付諸實踐及反省修正等歷程，期許自 己未來能透過持續不斷的進修，在教學現場能將「課程實踐者」與「課程詮釋者」

的研究角色進行定位；並期許自己能將培基文教基金會所引進「品格第一」教材 轉化成自己的「品格第一」，讓康康國小的每一位學生都擁有真正的「第一好品 格」。

透過行動研究，我們都改變了！在這一場品格饗宴中，透過與學生間的教學 相長，在每一個行動階段，研究者皆盡所能地以超然多面向的視野，檢視課程與 教學方案實踐的過程與學生的反應，在自我反省實踐過程中，研究者的行為表現 與評估行動的成效，期許自己不只是為人經師，而是人師的專業成長。在這段過 程中雖收穫滿載，但仍未畫上休止符，只因品格教育是一場永無止盡的學習與成 長。

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