第四章 研究歷程與討論
第三節 實施品格教育課程行動方案
本節將針對課程發展的課程實施做探討，課程方案的實施是課程設計規劃與 課程發展行動研究的重要步驟，小學生處於認知發展的具體運思期，最適合品格 教育教學實施方式是親身參與的經驗學習、具體實物與影片的觀察學習、故事與 隱喻的學習，以及繪畫等方式，協助兒童經由感官經驗產生概念，引導思考與情 意學習。因此本研究以四個主題加以闡述課程方案實施歷程：一、說明多樣化的 品格教育教學策略。二、採用多元化的教材，使得品格教育教學活動更豐富。三、
強調與生活經驗結合，將品格教育與生活教育結合。四、強調親師互助合作的夥 伴關係，使教學更為順暢。五、進行品格教育課程方案實施歷程的省思。
壹、多樣化的品格教育教學策略
一、講述品格核心價值過去學者曾指出（歐陽教，1992；詹棟樑，1996）：教師在教導品格時，講述 法是很好的教學策略，因為此種方法是最具有機動性與方便性；教師透過語言工 具，將審慎選擇的教材內容加以表達，輔以溫婉的態度及靈活的技巧，如此有助 於學生在品格上的認知學習。雖然品格教育教學不等同於一般語文及數學領域般 教學，但研究者在進行品格教育教學活動時，對於意義與概念教學時仍多採用講 述法。
講述式教學法多半偏重以教師為中心的教學方式，但整節課下來若僅是老師 一人唱獨角戲，不僅課程單調、教師疲累，更引不起學生學習的興趣。因此，為 了增加課程中師生的互動，研究者偶有參差問答或討論的教學策略，而問題討論 的形式多半為開放式的提問，問題的設計也會參酌課程整體內容前後的關連性，
請學生依照自己的想法進行作答，有於孩子的想像力無窮，因此常常在教學者拋 出問題後，學生會針對問題熱烈回應外，更會提出質疑與辨正。以下茲舉 4 月 2 日「井然有序」品格主題課程中關於品格核心價值講述作為說明：
T：好，我們這個月的題目叫做...？
S（全班）：井然有序！
T：什麼叫做井然有序?你看老師寫在黑板上的我要，你大概覺得什麼叫做井 然有序?
S24：收拾自己的東西。
T：很好!我想聽謝小霓再講一次！
S24：（更有自信的表情）收拾好自己的東西。
T：把自己的東西收好，對不對？還有沒有?你覺得井然有序是什麼?
S4：收拾善後。
T：很好!收拾善後，用完的東西要收好，很好!這就是井然有序。還有沒有?
如果人家給你井然有序四個字成語，你覺得是什麼意思?像小瑋你覺得他 有井然有序嗎?
S4：沒有！
T：為什麼沒有?
S4：因為他用完的掃地用具沒有放回原位。
T：他除了用完的東西沒放回原位，他也不知道什麼是對的時間該做對的事，
這樣他有做到井然有序嗎?
S4：沒有!
T：我們要對的時間做對的事情，那他沒有，就是沒有做到井然有序。剛有人 說東西要放的整整齊齊，也有人說要物歸原位，有人說對的時間要做對的 事，這才是井然有序。（文_980402）
二、運用價值澄清教學
品格教育應發展學生內在動機，而非藉由外在懲戒來強迫學生行為合乎規 範。價值澄清法教學強調知、情、意、行等，尤其重視情感層面等價值態度，並 情調與學生經驗結合，時在今日多元價值之情境中，澄清與反思自我價值之良方。
教師在進行價值澄清教學時，可運用澄清問答、書寫活動、價值排序或價值投票 等進行品格教學。誠如上述例子，研究者覺得品格教育應該讓學生知其然也之其 所以然，讓他們在討論與問答的訊息比較充分的狀況下，去學習進行對的價值判 斷與抉擇。
研究者在 4 月 2 日品格教育教學活動中，教導學生了解「井然有序」的定義，
在過程中除了引導學生讓他們了解井然有序的字面意思外，並透過師生問答解釋 井然有序的核心價值：
T：上個月我們最後還有一起做...這個月老師一樣會設計一個井然有序的活動 讓我們全班可以一起去做，那你就會記得什麼叫做井然有序，那不可以說 上個月我們教過的，這個月我就不要去做？
S：我們不是只做一件事而已。
T：對!我們不是只做一件事而已，而是要做很多次!甚至跟著自己一輩子，這 就變成一種武器在你身上，我們比別人好，比別人優秀，就是我多了一份 慷慨。這個月老師要多給你一份武器，就是要告訴你，你要井然有序。什 麼叫做井然有序，老師舉例：今天老師當老師喔...可是我今天回家後接到 很多電話，因為爸爸媽媽告訴老師：老師要寫圈詞的圈詞本沒有發；老師...
你的數學習作沒有發給小朋友；老師...你第五課的圈詞還沒有改；你會發 現老師是一個怎麼樣的老師?
S27：很隨便的老師!
T：還有...老師，你第六課的圈詞忘記幫小朋友圈了！
S10：老師都一直忘記。
T：你會覺得老師是一個怎麼樣的老師?
S：……
T：丟三落四，做事情很糊塗，很隨便，對小朋友上課都沒有用心的老師，很 多爸爸媽媽回到家可能就會一起討論老，,說老師忘記圈圈詞、忘記發簿 子、對小朋友很不用心!你會發現老師是個怎樣的老師?做事情都沒有怎樣?
S（全班）：井然有序!
T：那井然有序是什麼意思?就是...老師今天要出這一樣作業，一定會先教到，
而且教完作業簿我一定會改完，前面如果你有錯誤，老師會幫你訂正，如 果你沒有訂正的老師還會幫你折起來請你再訂正，而且我會將一排一排整 理好，發下去就會很快!所以老師做事情之前有先想過，有先規劃過，而不 是隨隨便便亂七八糟的，這個就叫做……
S（全班）:井然有序!
教學者除了以自身為例，更以教室常發生事件為材，指導學生明瞭自身做出 違規行為後所要付出的後果與代價，以培養學生自律與自我負責的觀念。
T：我們做事情，抬東西、放東西都一樣，都必須要……
S（全班）：井然有序!
T：做事情都要井然有序，整整齊齊的!(S13舉手發言)廷廷你說……
S13：有的小朋友會跟媽媽說你沒有發作業，結果才發現放在抽屜裡面。
T：對!這表示什麼?
S13：表示是我們丟三落四，表示你們做事情沒有井然有序!
T：另外再舉一個例子，請問你抽屜的書是亂疊亂疊的，假如老師說，請你拿 出粉紅本，你一定會在那邊……老師老師…我找不到，像陽陽一樣，跟老 師說你找不到。很多小朋友都會這樣喔!因為在亂七八糟的抽屜裡面翻不 到，就會直接跟老師說他找不到，或者是放在家裡，甚至是說不見了。你 想看看喔!如果你每一本書都書背對書背放好，如果我們要找書時會怎樣?
S11：很容易就找到了!
T：你由大的疊到小的，大的在最下面，書背向著你，你會發現：當老師請你 拿出粉紅本時，你會想到他的書背是粉紅色的，而且他是小本的，一定會 放在最上面，那是不是做事情、拿東西都非常的容易，這就叫做……
S（全班）：井然有序!
T：大家如果沒有整理，就會變得很雜亂，書包都沒有整理，書包有用過的衛 生紙，或是吃不完的早餐，書包有不要的該回收的紙，那就像在垃圾堆裡 頭找東西，這個就叫做髒亂，叫做雜亂!做事情我們要讓人家覺得很快，讓 人家覺得你好迅速，好厲害喔!為什麼有那麼多多餘的時間呢?那你就需要 做事情時怎麼樣?
S（全班）:井然有序！（文_980402）
三、營造關懷論辯情境
諾丁的關懷倫理學並未設定老師的道德教育一定要用何種教學法進行，重點 是要建立真誠和接納的師生關係和氛圍，而這可以在「身教」、「合作練習」、「坦 誠對話」，和「肯定承認」的過程中，讓學生獲得自我肯定和德性上的自我期許、
自我實現。然而這身教、對話、合作練習，和老師對學生的肯定承認是不拘形式，
不限定方法的，各種形式管道的運用，正是老師創造力的彰顯，也是老師專業素 養和風格的表現。
當學生感受到了心中的安全和自由時，他們才能真正的獨立思考，將自己所 思用語言與同儕分享；當學生對於班級團體有了歸宿感和安全感，方能消除孤單 和恐懼的心理。教師在教學過程中，要少一分威嚴，多一分人本關懷，給予學生 心靈的安全與自由。教師要積極營造一種輕鬆和諧的氛圍，並對於學生的發表給 與正向的回饋與讚美。在研究者的品格教育教學活動中，往往會提供能發散思維 的題目來啟迪學生的思維，藉由拋出的問題，讓學生在安全的情境中能進行充分 的討論。
T：接下來我們看這個月的主題慷慨，誰可以告訴老師什麼是慷慨？
S22：和別人分享。
T：很好呵！小玥講得很好！可以和別人分享東西叫做慷慨。
S13：她很樂意…
T：她很樂意和別人分享叫做慷慨，還有沒有？
S12：不收回報。
T：不收回報叫做慷慨，那你曾經做過怎樣的慷慨？
S12：……（思考）
T：有沒有曾經幫助過人家？
S12：打掃。
T：很好！假設說你幫忙林小葆打掃掃地區域，你有跟他講過你今天要替我怎
麼樣嗎？或是要回報什麼給我？
S12：沒有。
T：很好！小倫你說說看你曾經做過怎樣的慷慨？
S10：幫人家收工具。
T：那你有沒有要求過人家要因為你幫他收工具就要他對你很好？
S10：沒有！
T：那你幫忙時是很開心的還是不甘願的？還是老師叫了才幫他收？
S10：很開心的。
T：還有沒有人知道什麼是慷慨？把家裡的錢通通都送給別人，算不算是慷 慨？
S（全班）：不是。
除了讓學生針對核心主題定義進行對話外，在教學過程中，教學者仍會不斷 地提出問題與學生進行對話，在對話過程中不在於論題的爭辯，而是視為人際的
除了讓學生針對核心主題定義進行對話外，在教學過程中，教學者仍會不斷 地提出問題與學生進行對話，在對話過程中不在於論題的爭辯，而是視為人際的