第四章 研究歷程與討論
第四節 評鑑品格教育課程行動方案
為了提升整體課程與教學績效，本節依據課程發展階段之課程評鑑，依學生 的學習成效、教師的教學成效與課程方案評鑑的省思來進行探討。
壹、學生學習成效評鑑
學生的學習成就與課程品質有關，因此課程評鑑不容忽視學生的學習成就，
進行課程評鑑讓學校課程的價值為校外人士所看見，也可以提供教育從業人員、
學生及家長一種心理保障（蔡清田，2002）。本課程方案研究中，研究者從學生文 件的分析及課程實施自我評估問卷結果兩面向，加以探討本研究的行動研究方案 之實施成效。
一、由學生文件分析評鑑學習成效
本研究整體核心主題主要有三個，因此在文件分析注重在品格教育課程行動 方案實施後，學生對於整體課程目標之實踐品格教育的知（知識經驗）、情（感動 體驗）、意（意志選擇）與行（技能與行動）等方面的學習成效。研究者從學生的 學習心得單、課堂中師生互動狀況，以及教學觀察札記等，摘錄整理與學習相關 之內容，以評鑑學生對於每個核心主題的學習成效。
（一）在「慷慨」部份能幫助他人並不求回報
我覺得能夠用自己的能力幫助別人，自己很快樂。（日_980326S10）
我學會慷慨後，讓我變得很大方，對人不會小氣。（文_980327S29）
我學到了要不求回報，然後要幫助別人。（文_980327S26）
我看到好事就會讚美。（文_980327S25）
我願意幫助別人，而且不求回報。（文_980327S23）
有人受傷，我可以帶他去保健室。（文_980327S19）
（二）在「井然有序」部份能隨手收拾個人物品
我學會井然有序之後，讓我可以隨手整理抽屜。（文_980501S29）
我知道要將遊戲的地方收拾乾淨。（文_980501S27）
我會把衣服折好，不會很亂。（文_980501S25）
我想像花栗鼠一樣井然有序。（文_980501S23）
我要做到物歸原位。（文_980501S18）
我早上起床會折棉被，下課時會把東西收好。（文_980501S15）
每一樣東西都會放固定的地方。（文_980501S11）
讓地球可以變得更乾淨，也不會造成汙染，動物也不會絕種。（文_980501S7）
（三）在「饒恕」部份能原諒他人
我學會饒恕之後，讓我可以原諒別人。（文_980522S29）
我學到了要原諒別人，不要跟人斤斤計較，不要對別人有報復心。（文 _980522S26）
對得罪我的人，我不會打回去。（文_980522S25）
我可以不跟同學吵架。（文_980522S19）
不要對別人打抱不平。（文_980522S07）
透過學生的學習心得單、課堂中師生互動狀況，以及教學觀察札記等來評估 學生的對於「慷慨」、「井然有序」及「饒恕」的品格教育概念，其實部份學生並 未完全達到所設計的教學目標，但以學生的先備經驗而言，這樣的學習成效還算 差強人意。
再者，情意目標雖不易測量，但透過多元的教學策略來實施，仍有其成效。
以本研究而言，在教學過程中運用價值澄清法讓學生進行判斷與選擇，營造關懷 論辯的安全情境讓學生能進行充分討論，過程中最大收穫便是增進了小朋友間的 友誼，透過團體課程培養對他人尊重的態度，無形中也種下的好品格的果。
最後，透過每個核心主題教學後請家長協助評估的回饋單中可知，小朋友在 居家生活表現部份仍有進步空間，如：「很少幫助父母做家事」、「起床後無法會立 刻將床鋪好」及「字跡不夠工整」等。但大體而言，研究者對於研究班級整體的
表現仍給予正向的肯定。
圖 4-15 學生以圖畫呈現學習成果 圖 4-16 學生認真完成品格教育回饋單 二、課程實施自我評估問卷分析
研究者參考品格第一學生手冊設計問卷，在實施每一個新的品格教育核心主 題教學活動之前，請學生針對評估卷上的項目進行勾選。並在進行完每一個品格 教學方案後，再請學生針對該品格做自我評估，以下就各項品格實施前後的自我 評估進行比較：
（一）慷慨
表 4-8 慷慨主題學生自我評估問卷比較
評估項目 很少 時常 總是
前測 後測 前測 後測 前測 後測
我肯與人分享我最喜歡的玩具和東西嗎？ 26％ 26％ 52％ 44％ 22％ 30％
我肯花時間幫助父母嗎？ 33％ 30％ 52％ 38％ 15％ 33％
我肯用我所有的盡力幫助有需要的人嗎？ 26％ 30％ 44％ 40％ 30％ 30％
我會盡量節省以便幫助別人嗎？ 38％ 30％ 32％ 38％ 30％ 32％
我送人禮物時並不想得到回報嗎？ 67％ 40％ 22％ 40％ 11％ 20％
我樂意去滿足別人的需要嗎？ 22％ 30％ 38％ 48％ 40％ 22％
我會使用資源回收來保護天然的資源嗎？ 18％ 15％ 44％ 44％ 38％ 41％
我會隨手關燈、電視和水，以便節省能源嗎？ 18％ 15％ 30％ 41％ 52％ 44％
我見到別人有優點就會讚美他嗎？ 40％ 38％ 30％ 28％ 30％ 38％
從表 4-8 中可得知：在「肯與人分享我最喜歡的玩具和東西」選項中，時常與 總是在前後測的總合皆為七成四，但經過教學後，總是願意與人分享的比例增加，
可見小朋友願意敞開心胸與人分享自己最心愛的玩具。在「肯花時間幫助父母」
方面，經教學後有三成三的小朋友總是願意協助父母做家事。在「送人禮物時並 不想得到回報」選項部份，在前測時有六成七的小朋友很少對人要求回報，但到 後測時則降為四成，人數不增反減，經研究者與幾位小朋友進行對話後了解是否 定的題意不清，所以造成小朋友在填答時渾淆概念，以致於出現與預期相落差的 結果。
（二）井然有序
表 4-9 井然有序主題學生自我評估問卷比較
評估項目
很少 時常 總是 前測 後測 前測 後測 前測 後測
我會保持我的環境整潔嗎？ 7％ 7％ 70％ 48％ 23％ 45％
在玩新玩具前，我會把前ㄧ個玩具收好嗎？ 20％ 15％ 40％ 52％ 40％ 33％
我起床後立刻將床鋪好嗎？ 44％ 48％ 37％ 30％ 19％ 22％
我會把衣服掛在衣架上或整齊地折疊好，而不 是隨便亂丟嗎？
30％ 22％ 44％ 48％ 24％ 30％
我會把使用完的東西歸還原位嗎？ 11％ 0％ 49％ 59％ 40％ 41％
我的東西都有固定存放的地方嗎？ 20％ 22％ 33％ 7％ 47％ 71％
我會照東西的用途使用它嗎？ 4％ 0％ 37％ 41％ 59％ 59％
我的筆跡工整嗎？ 20％ 22％ 37％ 44％ 43％ 34％
我會愛惜使用教室內的用具嗎？ 4％ 0％ 20％ 33％ 76％ 67％
我很快就能找到我的東西嗎？ 15％ 15％ 48％ 56％ 37％ 29％
由表 4-9 可得知：學生在「我會保持我的環境整潔」的選項中，在前測選擇時 常與總是的學生逾九成，但經教學後可發現學生經由老師的提醒，座位總是能保 持乾淨整潔的比例提高了二成。在「使用完的東西歸還原位」、「照東西的用途使
用它」、「愛惜使用教室內的用具」等三選項，在前測中有極少數的學生沒有做到，
但經教學後，都能做到惜公物及物歸原位的好習慣。但在日常生活表現如「起床 後立刻將床鋪」與「會把衣服掛在衣架上或整齊地折疊好，而不是隨便亂丟」二選項中，
教學前後並無明顯差異，可見已養成的生活習慣想立即收效，還需要經過一段時間努力，
但由比例上的些微起色來看，研究者仍持著樂觀態度。
（三）饒恕
表 4-10 饒恕主題學生自我評估問卷比較
評估項目
很少 時常 總是 前測 後測 前測 後測 前測 後測
我很容易饒恕別人嗎？ 19％ 11％ 52％ 56％ 29％ 33％
我很勇於認錯並求別人饒恕嗎？ 22％ 22％ 41％ 48％ 37％ 30％
我會改正我的錯誤嗎？ 7％ 7％ 52％ 56％ 41％ 37％
我不試圖報復得罪我的人嗎？ 30％ 19％ 52％ 59％ 18％ 22％
我能以德報怨嗎？ 22％ 19％ 44％ 52％ 34％ 29％
若有人傷害我，我會向在上者據實以報嗎？ 11％ 7％ 41％ 48％ 48％ 45％
我會在得罪我的人身上投資時間、精力或資源
來表示我的饒恕嗎？ 33％ 37％ 56％ 52％ 11％ 11％
我會避免爲人打抱不平嗎？ 26％ 26％ 33％ 37％ 41％ 37％
我會盡量避免聽信有關別人短處的報導嗎？ 19％ 19％ 52％ 44％ 29％ 47％
我會鼓勵我的朋友或親人要饒恕那些傷害他 們的人嗎？
7％ 4％ 48％ 37％ 45％ 59％
由表 4-10 可以看出：在「很容易饒恕別人」的選項中，選擇時常與總是的比 例於前測時近八成，教學後願意饒恕他人的比例更高達九成。在「勇於認錯並求 別人饒恕」選項，有將近二成的人在前測時選擇時常的選項，經教學後願意做到 總是勇於認錯並求別人饒恕。而「若有人傷害我，我會向在上者據實以報」的選 項中，經教學後並無特殊的差異，可見愛告狀是低年級小朋友的天性，也是他們
解決問題最直接的方法。
經過為期三個月的品格教育課程，由科任教師及台東大學擔任班級見習實習 老師的回饋中可得知：二年 B 班的孩子不但長大而且更懂事了。在管理與輔導學 生時，只需透過輕聲細語的理性溝通，並藉由品格教育所需達成的我要做為師生 溝通的密碼，學生就能做到預期的好表現。
老師在班級管理的指導語會用「坐得又直又正」，遠比「坐好」來得更 清楚，不用斥責或下命令，小朋友就會坐得又直又正，整個教室充滿了歡娛 的氛圍。（訪_980506TY）
我覺得二年 B 班的小朋友上健體室外課，不用導師在場盯著，也都能很 守秩序。在分組玩遊戲時，就算輸了也不會責怪隊友，真的很棒！（訪 _980519TC）
綜合評估下來，學生的表現在穩定中進步，但還是有成長的空間。研究者深 切期許小朋友能藉由在學習過程中不斷的被增強與讚賞，對於自身追求好表現與 好品格能夠更積極，進而內化成自身永遠跟著走的品格力。
貳、教師教學成效評鑑
從教師的教學觀點而言，評鑑的主要用途是引導教學的進行，以此來發現教 師教學的優缺點，以及需要改進之處，協助教師專業發展能力的提升，以建立教 師專業地位的重要因素。評鑑也是教育實務工作者在實際教學現場中，所進行教 育實務革新的一個層面，也是一種持續不斷自我反省監控的歷程（蔡清田，2002）。
評鑑教師的教學成效，需包括評鑑教師的方案教學成效與教師的整體教學表現為 主，以下分別以此兩方面來探討教師的教學成效：
一、教師方案教學成效的評鑑
研究者透過學生的訪談、觀察、文件分析等，依循品格教育實施原則進行教 學成效評鑑，以下為二年 B 班品格教育教學活動與美國品格教育協會（The character
Education Partnershio,2003）所提出之品格教育原則之對應表：
8. 動員全校教育人員共同營造品格
規準，來評鑑課程方案教學的進行（蔡清田，2002）。本課程方案分兩個面向來評 鑑教師整體教學表現，敘述如下：
（一）自我評鑑
研究者評估自己整體教學表現，係以教學後檢核表及經由文件分析所蒐集到
研究者評估自己整體教學表現，係以教學後檢核表及經由文件分析所蒐集到