研究流程

本研究透過行動研究實施，發展一系列的品格教育課程方案，探討品格教育 課程發展遭遇之問題，本研究的架構與流程分為四個階段，如下圖 3-1 所示：

思考反省與討論

陳述所關注的課程發展 發現問題

資料蒐集與分析

規劃與設計課程發展行動方案

實施課程發展行動方案 監控蒐集資料證據

實施評鑑 回饋修正

圖 3-1 研究流程圖

呈現行動研究成果

本行動研究的實施程序，可概分為以下四個階段：

一、陳述所關注的課程問題

在研究所修習「行動研究」這門課時，教授希望我們能針對自己教學上所遭 遇到的問題試擬一份研究計畫，研究者當時即針對個人的興趣以及實施班級品格 教育課程教學所產生的困境與疑惑進行反思，想要對品格教育進行一番探討。本 身除了開始閱讀相關的文獻外，也針對目前在品格教育課程的學習內容與學生學 習情況、生活經驗等作進一步的觀察，並且徵詢指導教授與學校同事的意見，直 到最後決定以品格教育課程教學為材，作為自己行動的起點。

行動研究起因於實務工作者在實際工作情境中發現問題，透過實際行動來解 決這些問題（蔡清田，2003）。本研究問題的來源是研究者發現二年級學生長期在 社區文化、家庭背景感染下，再加上現今電子報章媒體未能善盡教育之責，以致 學生對於良好品格的漠視。而班級學生有多數具有學習注意力不集中、犯錯後會 互相推諉指責、愛告狀及缺乏相互尊重的風氣，實為班級迫切需要從實際行動著 手來解決的課題。研究者認為社區與家長的問題牽涉範圍非研究者所能解決，但 教育現場中的學童，則可透過教師的教化予以導正其錯誤的價值觀念，尤其學校 學童具有鄉村淳樸風氣的特性，本性善良淳樸可塑性強，並以學習的關鍵點而言，

學校教師是學生獲得知識的最主要來源，教師更是具有教化輔導學生的責任，是 經師亦是人師，因此研究者依據班級學生的特性，參考美國培基文教基金會所引 進的「品格第一」教材，設計了一系列適合研究班級的品格教育課程，就此揭開 了研究的序幕。

二、規劃設計課程發展行動方案

研究者省視自己在品格與道德教育方面的教學，認為按照教材內容進行教學 並不是班上孩子所需要的，往往知與行兩者間隱藏著一道很深的鴻溝。真正困擾 我的已非課程與教學的問題，而是學生在生活品格上所遭遇的問題：對他人的禮

節與尊重不夠、不能以同理心對待他人、不懂得珍惜現有的幸福、對於教室環境 無法持續維護及不懂得安排自己的生活……等。

學校在實施品格教育課程時，提供老師一套由培基文教基金會所引進的「品 格第一」課程教材，研究者深感教材內容無法貼近班級學生生活經驗，因此在學 校訂定的每月主題外，再加入部分與主題相關的品格教育教學活動。在課程設計 的過程中，研究者持續閱讀相關文獻，並撰寫省思札記，對於自己班級學生更不 斷了解其舊經驗，並從平時課間的相處，以及處理生活中的偶發事件，則是刻意 練習運用訪談的技巧，並紀錄於輔導紀錄簿上。爲達成品格教育的教學，從教材、

教學活動至研究工具的發展，均與指導教授進行多次討論。

三、實施課程發展行動方案

任何課程的教學活動都是一個循環的歷程，教師由教學目標出發，經過教學、

評量，不斷的評估、修正，再一次實施教學；並在循環的歷程中，慢慢累積個人 的教學經驗。知識就是在這樣漫長的教學歷程中，不斷形成、發展、修正、再出 發，最後建立屬於個人的知識架構。

本階段以教學與評量為主，主要包含教學實施前進行學前評量，以了解學生 於品格教育課程實施前的學習情況；接著進行品格教育教學活動，在過程中隨著 問題的發現、構思處理策略及展開活動、進行問題解決等過程；最後在品格教育 教學實施後進行學後評量，以了解學生學習後的改變。

因此為了追求符合需求的品格教育課程方案，需匯集文件分析、觀察、訪談 等方式，透過三角交叉檢證法，對課程方案逐一檢視、反省、批判及修正，才是 最佳的途徑。

四、行動方案的評鑑與回饋

本階段以學生的學習成效、教師的教學成效、課程方案的設計成效等三的向 度來檢視品格教育課程。本研究行動方案的評鑑是依據文件分析、訪談、問卷調

查等三種方式所蒐集的資料而來，透過資料的整理與分析，以及研究者自編的教 學檢核表加以檢視。在評鑑學生學習成效則是透過文件分析、問卷調查、軼事紀 錄及訪談來檢視學生是否達到每個教學活動的目標。評鑑教師的教學成效則是透 過個別方案教學成效等資料，輔以自編的教學評量表及自我檢核表來評估教師個 別方案的教學表現，最後再以課程方案的設計成笑中活動的適切性、內容的真實 性、活動教材的想像力、學生對教材的接受度、涵蓋面等評鑑規準來評鑑整體課 程方案（蔡清田，2002）。

行動研究的最後階段是將前面幾個階段的資料作全面性的整理分析，歸納出 本研究的結論及建議，明白的呈現和公告成果報告。透過研究者對成果報告的詮 釋，讓其他人分享，行動研究報告寫作形式與風格，因受質性研究不斷地突破，

是越來越開放和多元的（甄曉蘭，2003）。因此本研究報告的撰寫依據傳統的格式，

內容以平實敘述為原則，並透過研究者實務經驗的傳承，與同為第一線的教育夥 伴分享知識。