建議

在經歷行動研究的過程中，研究者有豐富的成長及想法。透過前述之結論，

引發一些新的想法及值得努力的空間。研究提供對於有志實施品格教育課程之教 師做為參考，並為未來研究提出幾點建議。

壹、在學校整體層面

一、落實校園品格教育，營造尊重關懷的人本環境

本研究結果發現，品格教育的實施具可行性，學校可以品格教育做為學校本 為課程，用主題教學的模式進行，並由學校規劃相關的活動，如：學校環境的軟 硬體佈置、營造關懷溫暖的校園氛圍、釐清學校核心品格價值、以鼓勵表揚方式 營造學生實踐的環境等。而教師們應積極的組織教學團隊，擬定教學計畫，除了 晨光時間外，可以利用彈性時間、綜合活動時間或融入各領域教學，使品格教育 更加落實。由學校做整體規劃，由點（家庭）、線（學校）及面（社會）一起來行 動，建立永續發展的機制。

二、建立課程評鑑機制，管控課程發展品質

目前品格教育尚無統一的評量方式，學校可發展課程評鑑機制進行課程評 鑑，依據課程評鑑指標設計自我檢核表，檢核學校品格教育的發展情形，一方面 也可以落實教學視導，協助教師解決實施課程所遭遇的困難與課程發展所出現的 瓶頸。

貳、對有志從事品格教育課程教師

一、進行教室層次的品格教育課程發展，發展適性的品格教育

教室是課程發展的實驗室，課程發展的實踐需透過教室內的實際運作方能呈 現，而教師是教室層次的課程發展者，也是孩子成長過程中重要他人，對於孩童 的身心發展有其重大的影響力，因此在進行品格教育課程發展，透過教師推動建 立支持性的合作學習環境，提供體驗、討論及省思的學習活動，運用回饋鼓勵學 生的方式，使學生能積極參與學習，經由討論、分享與回饋的過程，讓學生進行 價值澄清、相互學習並激發內在學習動機，發展出適合個體的品格教育課程。

二、運用多元的教學策略，提升整體教學成效

根據研究結果發現，品格教育課程實施透過品格故事討論、繪本教學、體驗 活動、角色扮演、品格勞作等教學方法能提升學生學習成效，因此利用多元的教 學方法結合運用，讓所有學生的優勢智慧在品格教育主題學習期間被強化，讓學 生有更多的機會來顯現對於品格教育的理解與反省。因此教師在實施品格教育課 程時，運用多元的教學策略與多樣化的教學資源，採用活動式的課程，並融入生 活經驗，引起學生學習興趣，提升整體課程的教學成效。

三、建立教師學習社群，推動協同教學與專業成長

九年一貫課程倡導學校本位課程發展理念，在學校中建立學習社群，轉化教 師角色，突破過去教師一人單打獨鬥的傳統窠臼，透過教師間相互協同合作，拓 展個人專業知能，也培養合作處理教學事務的默契，彼此間的關係將是一種協助 與支持、專業與合作的關係，且透過教學團隊的互動關係，可以培養相互支援的 團隊力量，共同發展出更嚴謹周延的教學方案，讓教學更臻完善。

四、與家庭教育結合，親師同步成長

每個生命都源自於家庭，而家庭觀念深深影響每一個孩童的生長。品格教育 與家庭生活教養關係密切，需要家庭、學校與社會共同深耕，所以需要建立良好 的溝通管道。可藉由親師座談、親職教育的機會，提升家長對品格教育的重視，

進而影響家長能扮演積極的推手，更因有大人的典範與引導，讓學生都能具備良 好的品格，讓我們的未來都能更好。

參、在未來研究

本研究的實施成效評估，只針對班級品格教育課程進行教室層級的課程評 估，其研究結論無法廣泛推廣，建議未來進行相關研究時，可進行不同區域的比 較研究與實施課程的對象，並探討其實施成效。

二、課程實施方面

本研究在課程實施的時間方面，因受到研究時間、人力及物力的限制，僅以 十六週的品格教育課程為一段落，對於研究之後學生的後續行為表現無法列入追 蹤研究。建議未來進行相關研究時，課程實施的時程延長，對於實施過品格教育 課程之學生持續進行追蹤觀察，以評估其實施成效。

三、研究方法方面

本研究採行動研究的品格教育課程發展，對於課程實施的成效評鑑，主要是 以質化的方式，過程中不免受到研究者主觀意識所影響，因此未來進行相關的研 究，在課程實施前如能對於研究班級採用問卷或訪談的方式進行整體課程實施前 測，在課程實施後進行品格教育課程整體後測，透過更深入量的資料分析，比較 學生的學習成效，將使課程實施成效評估更為客觀。