品格教育相關研究

經查詢我國目前博碩士論文檢索資料顯示，在品格與道德教育之相關實證研 究中，研究對象涵蓋了幼兒、國小學生、國中學生、國中小教師等。檢視其研究 內容，可整理期探討的主題可歸納成三個方向：兒童品格與道德發展之研究、道 德科課程之內涵與實施、教師道德科教學之意象等。

品格與道德教育之相關研究中，以學生為道德科教學意象為題且進一步分析 學生學習成效之研究並不多，僅有黃巧琪（2005）、林素芬（2007）、吳銘惠（2007）、

陳惠美（2007）、陳琴心（2007）等人的研究。

黃巧琪（2005）之「品格教學對國小三年級學童品格表現與人際關係影響之實 驗研究」依據理論基礎與文獻探討設計一套適合國小三年級學童的品格教學方 案，利用彈性時間及導師時間來進行實驗教學，主要是探討品格教學對國小三年 級學童品格表現與人際關係之影響，並分析實驗效果是否會因背景因素的不同而 有所差異，以及品格表現與人際關係相關之情形。

吳銘惠（2007）之「負責、尊重、關懷的品格教育課程對國小五年級學童自我 概念影響之研究」採準實驗研究法，以彰化縣某國小五年級兩班為研究對象，兩 班計 47 人。其中實驗組 25 人接受為期十週，每週兩節的品格教育課程，對照組 22 人，在實驗期間進行機會教育，不參與任何品格實驗處理。研究工具以「田納 西自我概念量表」進行前測、後測，以瞭解負責、尊重、關懷的品格教育課程對 國小五年級學童自我概念之影響。

陳惠美（2007）之「多元智能理論應用於國小一年級品格教育之研究」是透過 協同行動研究，發展多元智能應用於國小一年級品格教育之課程行動方案，藉以 提昇品格教育的實施成效。

陳琴心（2007）之「國小實施品格教育課程之研究～以新竹市南寮國小為例」

是以錄影、錄音、訪談、檢核表及家長的回饋等方式進行資料的蒐集與分析。經

過三個月的參與觀察及訪談獲致以下幾點結論：在課程設計方面：一、教師以繪 本為材料所發展出的品格教育課程是可行的方案。二、品格教育應從國小階段低 年級開始，由學校統一設計各校之品格教育課程，並加以推動。三、教師應自我 充實品格教育相關知能，並尋求同儕團體的支持，共同為品格教育努力。

目前以培基文教基金會之「品格第一」為品格教育課程之相關論文，有王如 敏（2001）、蘇芸慧（2005）、林素芬（2007）等人之研究。

王如敏（2001）之「品格教育教學對國小資優生情緒適應行為與人際溝通能力 之影響」，以實施品格教育教學對資優兒童學生情緒適應行為與人際溝通能力產生 的影響為探究主題，而以教師為焦點對品格教育課程實施的相關研究是付之闕如 的。

蘇芸慧（2005）之「國小教師品格教育課程實施之個案研究」從接受過品格教 育訓練的種子教師在品格教育的課程實施過程中，瞭解教師實施品格教育課程的 動機與其課程實施觀、品格教育課程實施的歷程與影響教師品格教育課程實施之 因素。經由個案教師與研究者的詮釋後，分析品格教育課程實施的可行性，對教 師實施品格教育課程與教學提出建議。本研究採用「個案研究法」，並輔以觀察、

訪談與文件分析等方法蒐集相關資料，深入分析個案教師品格教育課程實施之情 形。

林素芬（2007）之「國小中年級學生品格教育課程實施成效之研究」本研究以 六個品格內涵「專注」、「順服」、「誠實」、「感恩」、「井然有序」、「誠懇」為主題，

針對台東縣優雅國小三年級 36 名學生，進行為期十二週，每週三節（每節四十分 鐘）之課程教學活動，課程中透過品格金三角「強調品格」、「要求品格」與「表 揚品格」來進行，讓學生有系統的學習品格。

國內近六年來（2003－2008）才開始以品格教育取代道德教育，所以有關品格 教育的博碩士論文是相當有限的，其研究方法包含行動研究、實驗研究法、問卷 調查法及文獻探討等，研究者擷取與本研究相關之品格教育之相關論文，並重點

摘要與本論文相關之研究，結果如下表 2-6。

林

領域學習

針對前述文獻探討結果，茲將研究主題、研究樣本、研究方法及研究結果等 方面分述如後：

一、研究主題方面

就研究主題而言，早期研究偏重於品格教育教師實踐知識部份，後期較注重 於課程實施部分，由此可知品格教育教學的實施已被大眾所接受，不再懷疑其可 行性，於是乎致力於研究最有效的國小品格教育教學實施方法。

二、研究樣本方面

就研究樣本而言，包括專家學者、各級教師、行政人員、國中小學生及家長，

大部分研究是針對多個學校或是多個班級的學生和老師進行調查研究或是實驗研 究。單獨以一個班級的學生及該班級的品格教育課程為研究樣本的林素芬（2007）

及余碧玉（2007）。 三、研究方法方面

從實徵研究的例子中，課程實施大多以行動研究及個案研究方式進行。品格 教育首重行為的實踐，教師在教學設計與教學活動進行中，應直接受到本身實踐 知識的影響。而教師對於品格教育的看法與體認，包含成長與求學背景、成長歷 程、價值觀的塑造等，都值得探討與了解。而學生在品格教育學習過程中的反應 與行為表現，也值得深入了解與探討。

四、研究結果方面

就研究結果部份，大部分研究結果認為實施品格教育課程對學生行為及常規 上有改善；而就教師部分則認為教師所運用的教學策略，包含複習學生舊有之品 格學習經驗，明確教導學生品格之定義與行為表現，敘說品格故事，進行品格動 態之教學活動，運用賞罰制度等都提供了正向楷模與示範作用。