品格教育的內涵與核心價值

品格核心價值係指人們面對自我或他人言行，基於知善、樂善與行善之道德原 則，加以判斷、感受或行動之內在根源與重要依據，其不僅可彰顯個人道德價值，

並可進一步形塑社群的道德文化；本研究所著重的品格核心價值為本校的四大教育 核心價值「尊重、自律、自省、負責」。

品格教育所包含的內涵相當廣泛，以下便針對中外學者研究品格教育的內涵做 以下的探討。

Vessels(1998) 舉出道德的內涵價值包括「心理歷程」與「具體的德行」兩個 面向的重點。「心理歷程」包括了思考自我道德價值或倫理原則的能力；客觀與批判

性的衡量自我或他人的道德主張；能夠以一種責任感將個人與社群加以連結；具有 認知、同理以及體會他人感受的能力；具有自律、自制的內在良心。「具體的德行」

包括個人統整德行─仁慈、勇氣、能力、努力及社會統整能力─友誼、團隊合作、

公民資質。

單文經(1990)歸納 Knowels 及 Knowels 及 McClean(1986)，Lickona(1991)，Ryan 及 McClean(1987)等人的著作，將道德氣質等同於良好的品格(good character)，

而將良好的品格則分為道德認知(moral knowing)、道德情意(moral feeliig)、道 德行動(moral action)。

Gibbs 及 Earley (1994)提出十種個人與群體必須共同建立的核心價值， 做為 品格與道德教育的基礎， 這些價值包括： 同情（compassion）、勇敢（courage）、

彬彬有禮（courtesy）、公正不阿（fairness）、誠實無欺（honesty）、仁慈善良

（kindness）、忠誠（loyalty）、堅忍不拔（perseverance）、尊重（respect）、負 責任（responsibility）等。

Berger(1996)研究 Locust Valley 小學實施的「價值背包」(value backpacks)，

其中包含九大核心倫理價值(9 core ethical values)，是該小學實施 K-12 品格與 道德教育的重要指標：誠實正直(honesty/integrity)、 相互尊重(respect)、彬彬 有禮(courtesy)、自我訓練(self-discipline)、悲天憫人(compassion)、寬容雅量 (tolerance)、熱愛學習(love of learning)、重視教育(respect of education)、

責任感(responsibility)。

Gibbs 與 Early（1994）提出十種個人與群體必須共同建立的核心價值，包括：

同情（compassion）、勇敢（courage）、禮貌（courtesy）、公平（fairness）、誠實

（honesty）、仁慈（kindness）、忠誠（loyalty）、堅毅（perseverance）、尊重（respect）

和責任（responsibility）。

Lickona(2003) 提出十項基本的美德(ten essential virtures of

character)，做為品格與道德教育不可或缺的根本要素。包括：智慧(wisdom)、正 義(justice)、剛毅(fortitude)、克己(self-control)、愛(love)、正念(positive attitude) 、勤奮(hard work)、誠正(integrity) 、感恩(gratitude)、謙恭(humility) 等十項。

1992 年一群心理學者、倫理學者、政界人士以及教育界人士齊聚美國科羅拉

州艾斯本成立品格才算數（Character Counts）教育系統，推動「品格的六大支柱」

（six pillars of character）—尊重、責任、公平、值得信賴、關懷、公民責任，

做為現代公民應培養的基礎品格特質（周慧菁，2004）。

加拿大安大略省約客區「品格可貴」教育計畫也列出品格教育的十大目標：尊 重、誠實、公平、堅毅、勇敢、責任、為他人著想、主動、正直、樂觀（楊淑娟，

2004）。

在國內的研究方面，有學者指出為配合知識經濟時代及未來社會發展趨勢，國 民中小學學生應優先培養或教導的十大品格核心內涵為：尊重、誠信、負責、創意、

自律、公平、信賴、勇敢、勤奮、關懷等十項核心價值（林新發、王秀玲，2003）。

李琪明（2000)除了將我國原有的道德範疇為基礎外，同時強調道德學習過程 中，必須學會批判、思考、反省的能力，所以將道德概念重新分為個人道德、偶性 道德、公共道德、及過程價值四類。

陳淑美（1999)則以誠實、愛國、守法、仁愛、孝悌、禮節、勤儉、正義、公 德、負責、合作及尊重等 12 項為主要道德價值內涵。

李琪明（2002)提出自治、守法、秩序、整潔、榮譽、良心、公德、禮儀、規 矩、關心、同理心、尊重、責任、環保等 14 項道德價值的內涵。

教育部更在 2004 年 12 月 16 日訂定，2006 年 11 月 3 日修訂「品德教育促進方 案」，期望透過民主過程，依各校不同的性質與特點，訂定品格核心價值與行為規準，

如：正義、關懷、尊重、責任。教育部並於 2004 年 12 月 20 日公布「品德教育促進 方案」：期望結合各級學校、民間團體以及各縣市政府力量共同推動，期望在 2008 年 時，每一個學生都擁有關懷、尊重、責任、信賴、公平、正義、誠實六大美德。

歸納上述專家學者觀點，品格教育首重「品格特質」之選定與實施，並當作核 心價值以作為教育主管機關或學校推動之依循。深究上述各專家學者與團體組織所 列出各項不同的品格教育特質，研究者認為並不相違背。而是在教學過程中，教育 工作者需透過專業判斷，針對不同的課程，不同學生的需求，融入不同品格教育的 特質於教學中。因為品格教育的最終目的在使學生知善、愛善、行善，只要能增進 學生良好品格的特質，均可作為品格教育的內涵。品格教育的價值內涵繁多，包括 道德認知、道德情意及道德行動三方面。但如何將道德認知的層面提升到道德行動，

就必須著重在道德情意方面，強調過程價值及心理歷程，具備價值形成過程中批判

思考及反省的能力。