賽前熱身

本學年度筆者擔任籃球隊教練，開學前就開始規劃經營球隊的方向，希望由籃 球隊訓練中進行品格教育的方式，讓隊員們不僅在球技上有所提升，更能營造出「尊 重、自律、自省、負責」的球隊風氣；但是，自七、八月暑訓至九月開學後的三個 月中，筆者發現球隊中有一些行為和態度上的問題，是需要加以規範改進的，分類 說明如下：

一、缺乏尊重

（一）S901、S907 在球場上會罵三字經，往往打一場球下來髒話滿場飛，罵三 字經的次數比進球數還多上數倍，球投不進也罵，隊友發生失誤也罵，凡事一不如 意就將三字經脫口而出，但仔細探究他們並不是針對人，髒話只是他們的口頭禪，

觀察其他隊員如 S805 也會使用一些不當的言辭來嘲諷隊友，例如「智障」、「白痴」、

「廢渣」、「遜咖」甚至國罵等。（990901~991001 觀察記錄）

（二）隊員不會主動向師長打招呼，感覺對師長的態度十分冷漠；一早到校準 備晨操，練球之前，球員三三兩兩坐在場邊閒聊，見到老師、教練、學長都很少有 反應，教練在進球場時大聲說：「早安！」他們才會有回應，但基本的相互尊重不是 應該早就學會了嗎？（990901~991001 觀察記錄）

（三）當全隊集合準備講解動作要領時，由於人數較多，站在後面的隊員 S805 跟 S806 開始分心，嘻嘻哈哈、彼此談笑、打鬧玩樂、你摸我一下我回敬你一拳等，

教練講話時，沒有全神貫注，S703 和 S802 還會彼此聊天談笑或自顧自的運球、投 籃，這並不尊重講者，也不是該有的練球態度，更直接影響訓練的嚴謹與效率。

（990901~991001 觀察記錄）

二、無法自律

（一）S901 一時興起，因為隔壁班的女同學姓朱，就幫她取難聽的綽號豬××，

還起鬨要班上其他同學下課一起對著她喊，而把女同學惹哭了。（990910 自述表）

（二）S901 在下課時間，因為好玩把別班同學關在打掃工具櫃裡，害他上課遲 到了，同班女同學看到這個狀況就跟訓導處報告，結果 S901 要求全班同學聯合起來 不要理那女生。（990916 自述表）

（三）球隊早上晨操，S907、S909、S807、S8110，習慣性睡過頭，造成練球 遲到甚至缺席。（991007 觀察記錄）

（四）S910 的班導師告訴研究者，S910 會捉弄班上一名患有強迫症的同學，

這位有強迫症的同學潔癖十分嚴重，每節課都要洗好幾次手，因此 S910 就故意把髒 垃圾放進他書桌裡看他的反應，或在上課時間猛搖他桌子叫他睡覺。（990915 導師 訪談記錄）

（五）S901、S905、S909、S910 早上晨操後，往往以要換衣服等衣服乾做為藉 口，留在球場邊坐著聊天，延遲應該進班時間，上課會打瞌睡，睡醒了開始吵鬧影 響老師的授課。（990915 導師訪談記錄）

（六）S905 中午練完球後，第五節課是一點二十分打上課鐘，結果一點三十分 才大搖大擺的走進班上，一進班上坐到座位，就把衣服撩高，搬來一台電扇對著自 己吹，過沒一會兒就趴在桌上睡。（990923 會議記錄）

三、不知自省

（一）一早到球場練球前，球場通常會有一些前晚其他學生打球遺留下的飲料 罐、便當盒、衛生紙、落葉等垃圾，觀察到 S905、S909 較自私，早到球場不願意先 打掃球場，只顧自己不管別人，認為別人對他好是應該的，卻很少付出，等球車一 到，就拿起球自顧自的投籃，即使像是在垃圾堆中打球也不以為意。教練請他先把 四周的垃圾撿一撿再練球，S909 才不情願的回嘴：「那又不是我丟的！我要練球！」

（990917 觀察記錄）

（二）請球技較佳的學長和球技較差的學弟一組，幫忙指導訓練，往往會有抱 怨之聲出現「為什麼要跟他一組？這樣我都練不到什麼耶！」，當掉球或是放槍（簡 單該進的球卻不進）情況出現之後，會用輕蔑的口吻「這種球都不進？遜！爛！」

結果一氣之下在球場上摔球發洩情緒，卻不會回想當初自己在低年級時，也是有學 長在一旁幫忙指導才慢慢進步的。（990920 觀察記錄）

四、不負責任

（一）練球告一段落，散落在一旁的籃球、角錐、球車都沒有人主動收拾，等 教練交代，才推託叫低年級學弟或球技差的隊員負責，S907 球具用丟的，正好打中 早上到校準備進班路過同學的背，問明原因，竟是「我要收球，是他們自己要走進 球場啊！怪誰？」（990914 訓練日誌）。

（二）S911 吃完早餐的垃圾就隨手放在球場邊，練完球要離開時，被教練叫住 要求他把自己製造的垃圾處理掉，還說「反正等一下打掃班級就會來掃啦，一起掃 比較省事」（991001 觀察記錄）。

（三）中午因教練臨時有事，交代隊員自行在活動中心練球，練球結束就各自 回班上課，卻沒人想到要關燈收器材，因而活動中心無人使用，燈卻一直開到晚上，

球具室也門戶大開。（991005 會議記錄）

許許多多的大小犯錯，經過筆者當下提醒告誡，隊員會小心注意，但是過不了 幾天又故態復萌；由於隊員缺少同理心，常發生故意開同學玩笑或對人惡作劇的案 例，經過使用後果分析與同理心來給予糾正，但再犯相同錯誤的機率很高，而隊員 的自私自利、冷漠也令筆者感嘆。

對於這些隊員不好的品性，必須找到從心改變起的方法來導正，強化他們良善 品格的實踐動力，因此將品格教育融入籃球隊訓練的想法也油然而生。

筆者和教育夥伴們討論後，當他們知道研究者要在籃球隊進行品格教育時，都 認為很值得一做。依據品格內涵項目討論後，我們將學生的問題歸類為缺乏尊重與 不負責任、不知自省、無法自律；TA 認為向上國中棒球隊推動球隊的品德教育其實 成效良好，建議筆者參考後深入去實行。TB 認為有同理心的人才會關心別人，也才 會尊重別人，且教導對人對事對物的感恩也十分重要；TC 則認為現今學生普遍都缺 乏禮貌，如果能讓他們學會禮貌，自然就會去尊重別人。（990916 會議記錄）

蔡清田（2000）認為行動研究就是實務工作者在實際工作情境當中，依據本身 實務活動上所遇到的問題來進行研究，研擬解決問題、途徑與方式，並透過行動確 實執行，進而再加以評鑑、反省、回饋與修正。根據隊員的問題及班級導師的意見、

教育夥伴的建議，筆者參考李琪明教授的品德教育推動策略，以及其他品格教育相

關理論來規劃出第一階段的課程設計，品格教育方案終於逐步成型。