第四章 研究結果與分析
第三節 問卷分析
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第三節 問卷分析
本研究教學課程回饋單問卷的主旨在於瞭解接受「結構/摘要/作筆記閱讀策 略」教學課程教學的實驗組學童，在完成九週的實驗教學後，對教學活動的感受 及其看法，因此在教學活動結束後，實驗組學童立即填寫研究者自編的「教學課 程回饋單」，再根據回饋單內容作描述性統計，進行資料的整理與說明，以作為 日後進行結構/摘要/作筆記閱讀策略教學的參考與建議。回饋單包含「針對結構 閱讀策略的理解及使用」、「針對摘要閱讀策略的理解及使用」、「針對作筆記 閱讀策略的理解及使用」及「針對閱讀課程進行的方式」四部分，以下就「閱讀 策略教學課程回饋單」問卷結果做整理說明。
一、「閱讀策略教學課程回饋單」資料分析
學童課程教學回饋問卷是讓學童針對自己在經過「結構/摘要/作筆記閱讀策 略」課程之後，針對閱讀策略的理解與使用，及針對該課程進行的方式所作的自 我檢視，研究者可以從學童的回饋問卷中了解教師在實施「結構/摘要/作筆記閱 讀策略」教學活動之後，學童對「結構/摘要/作筆記閱讀策略」的理解及使用上 有何問題，並對該閱讀策略課程的內容與實施上是否恰當做一審視。
第一部分：針對結構閱讀策略的理解及使用
（一）結構閱讀策略有助理解文章內容
對於「結構閱讀策略」是否有助於學童理解閱讀文章的內容，由表4.3.1 可知，48％的學童完全同意，有36％的學童大部分同意，有12％的學童部分 同意，有4%的學童完全不同意。由此可見超過八成以上的學童在經過九週的
「結構閱讀策略」教學活動及練習之後，認為「結構閱讀策略」對於其在理 解所閱讀文章的內容上是有幫助的。
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表4.3.1 結構策略有助理解閱讀文章內容的認同程度統計表 人數 百分比(%)
完全同意 12 48
大部分同意 9 36
部分同意 3 12
完全不同意 1 4
（二）結構閱讀策略容易學習
對於「結構閱讀策略」是否容易學習方面，由表4.3.2 可知，有52％的 學童完全同意，有28％的學童大部分同意，有16％的學童部分同意，有4%
的學童完全不同意。由此可見有八成學童在經過九週的「結構閱讀策略」教 學活動之後，認為學習「結構閱讀策略」是容易的，可以很快運用在閱讀活 動上。
表4.3.2 結構策略容易學習的認同程度統計表
人數 百分比(%)
完全同意 13 52
大部分同意 7 28
部分同意 4 16
完全不同意 1 4
（三）結構閱讀策略是否能經過練習而靈活運用於閱讀活動
對於經過了九週的練習，學童檢視自己是否已經學會「結構閱讀策略」，
由表4.3.3 可知，有36％的學童完全同意已學會「結構閱讀策略」，有36
％的學童大部分同意，有20％的學童部分同意已學會，但有8%的學童完全不 同意。由此可見絕大多數學童在經過九週的結構閱讀策略教學活動之後，對 於結構閱讀策略的實施已能自行運用於閱讀活動上。
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週的「結構閱讀策略」教學活動之後，認為該策略有助於其閱讀，所以之後 閱讀文章時，還會想要利用「結構閱讀策略」來幫助自己進行閱讀活動；但 還是有少部分同學不會想要再次使用「結構閱讀策略」來進行閱讀活動。
表4.3.5 會再利用結構策略進行閱讀活動認同程度統計表
人數 百分比(%)
完全同意 8 32
大部分同意 7 28
部分同意 7 28
完全不同意 3 12
綜上對於「結構閱讀策略」的理解及使用各項統計所述，顯示經過九週 的「結構閱讀策略」教學活動之後，超過八成學童認為「結構閱讀策略」在 學習上是容易的，且能讓讀者很快得心應手，並可自行運用於閱讀活動上，
幫助其理解所閱讀文章的內容；因為該閱讀策略對學童是有幫助的，以致於 學童樂於去使用，所以之後閱讀文章時，超過半數學童還會想要利用「結構 閱讀策略」來幫助自己進行閱讀活動。將受測者對於「結構閱讀策略」的理 解及使用的各項滿意度比較說明如圖4.3.1 所示，以完全同意的比例做為判 斷之基準，其中對於「覺得結構閱讀策略容易」一項之認同程度最高，「結
構策略有助於理解學習內容」一項的認同程度次高。
4.3.1「結構閱讀策略」的理解及使用各項滿意度統計圖
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第二部分：針對摘要閱讀策略的理解及使用
（一）摘要閱讀策略有助理解文章內容
對於「摘要閱讀策略」是否有助於學童理解閱讀文章的內容，由表4.3.6 可知，56％的學童完全同意，有28％的學童大部分同意，有12%學童部分同 意，有4%的學童完全不同意。由此可見超過八成以上的學童在經過九週的「摘 要閱讀策略」教學活動及練習之後，認為「摘要閱讀策略」對於其在理解所 閱讀文章的內容上是有幫助的。
表4.3.6 摘要策略有助理解閱讀文章內容的認同程度統計表 人數 百分比(%)
完全同意 14 56
大部分同意 7 28
部分同意 3 12
完全不同意 1 4
（二）摘要閱讀策略容易學習
對於「摘要閱讀策略」是否容易學習方面，由表4.3.7可知，有40％的 學童完全同意，有48％的學童大部分同意，有8％的學童部分同意，有4%的 學童完全不同意。由此可見近九成的學童在經過九週的「摘要閱讀策略」教 學活動之後，認為學習「結構閱讀策略」是容易的，可以很快運用在閱讀活 動上。
表4.3.7 摘要策略容易學習的認同程度統計表
人數 百分比(%)
完全同意 10 40
大部分同意 12 48
部分同意 2 8
完全不同意 1 4
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（三）摘要閱讀策略是否能經過練習而靈活運用於閱讀活動
對於經過了九週的練習，學童檢視自己是否已經學會「摘要閱讀策略」，
由表4.3.8可知，有44％的學童完全同意已學會「結構閱讀策略」，有28％
的學童大部分同意，有20％的學童部分同意已學會，但有8%的學童完全不同 意。由此可見絕大多數學童在經過九週的摘要閱讀策略教學活動之後，對於 摘要閱讀策略的實施已能自行運用於閱讀活動上。
表4.3.8 摘要閱讀策略可運用於閱讀活動的認同程度統計表 人數 百分比(%)
完全同意 11 44
大部分同意 7 28
部分同意 5 20
完全不同意 2 8
（四）對使用摘要閱讀策略來閱讀文章的喜歡程度
對於學童在學會「摘要閱讀策略」後，在之後的閱讀活動中，認為自己 喜歡使用「摘要閱讀策略」來閱讀文章的議題上。由表4.3.9可知，有40％
的學童完全同意，有16％的學童大部分同意，有28％的學童部分同意，但有 16%的學童完全不同意。由此可見，超過半數的學童喜歡使用「摘要閱讀策 略」，並將其活用在閱讀活動，顯示該閱讀策略對學童是有幫助，以致於學 童樂於去使用。
表4.3.9 喜歡使用摘要策略閱讀文章的認同程度統計表
人數 百分比(%)
完全同意 10 40
大部分同意 4 16
部分同意 7 28
完全不同意 4 16
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（五）再次利用摘要閱讀策略進行閱讀活動的比例
當學童在學會「摘要閱讀策略」之後，將來在閱讀文章時，會想要再次 利用「摘要閱讀策略」來進行閱讀活動的學童比率，由表4.3.10可知，有24
％的學童完全同意會想要利用，有40％的學童大部分同意會想要利用「摘要 閱讀策略」來幫助自己進行閱讀活動，有16％的學童只部分同意會想要利 用，但有20％的學童完全不同意認為自己以後閱讀文章時，會想要利用「摘 要閱讀策略」來幫助自己進行閱讀活動。由此可見有六成以上學童在經過九 週的「摘要閱讀策略」教學活動之後，認為該策略有助於其閱讀，所以之後 閱讀文章時，還會想要利用「摘要閱讀策略」來幫助自己進行閱讀活動；但 還是有二成的學童不會想要再次使用「摘要閱讀策略」來進行閱讀活動。
表4.3.10 會再利用摘要策略進行閱讀活動認同程度統計表 人數 百分比(%)
完全同意 6 24
大部分同意 10 40
部分同意 4 16
完全不同意 5 20
綜上對於「摘要閱讀策略」的理解及使用各項統計所述，顯示經過九週 的「摘要閱讀策略」教學活動之後，絕大多數學童認為「摘要閱讀策略」在 學習上是容易的，且能讓讀者很快得心應手，並可自行運用於閱讀活動上，
幫助其在理解所閱讀文章的內容；因為該閱讀策略對學童是有幫助的，以致 於學童樂於去使用，所以之後閱讀文章時，大多數學童還會想要利用「摘要 閱讀策略」來幫助自己進行閱讀活動。將受測者對於「摘要閱讀策略」的理 解及使用的各項滿意度比較說明如圖4.3.2 所示，以完全同意的比例做為判 斷之基準，其中對於「摘要策略有助於理解學習內容」一項之認同程度最高，
「已學會使用摘要閱讀策略」一項的認同程度次高。
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圖4.3.2 「摘要閱讀策略」的理解及使用各項滿意度統計圖
第三部分：針對作筆記閱讀策略的理解及使用
（一）作筆記閱讀策略有助理解文章內容
對於「作筆記閱讀策略」是否有助於學童理解閱讀文章的內容，由表 4.3.11可知，56％的學童完全同意，有28％的學童大部分同意，有12％的學 童部分同意，有4%的學童完全不同意。由此可見超過八成以上的學童在經過 九週的「作筆記閱讀策略」教學活動及練習之後，認為「作筆記閱讀策略」
對於其在理解所閱讀文章的內容上是有幫助的。
表4.3.11 作筆記策略有助理解閱讀文章內容的認同程度統計表 人數 百分比(%)
完全同意 14 56
大部分同意 7 28
部分同意 3 12
完全不同意 1 4
（二）作筆記閱讀策略容易學習
對於「作筆記閱讀策略」是否容易學習方面，由表4.3.12可知，有56
％的學童完全同意，有28％的學童大部分同意，有12％的學童部分同意，有 4%的學童完全不同意。由此可見超過八成以上的學童在經過九週的「作筆記 閱讀策略」教學活動之後，認為學習「作筆記閱讀策略」是容易的，可以很