研究流程與實施程序

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會領域課程之看法，以及這三種閱讀策略對於社會領域學習成效之實際助益 或困難處。

(四) 學童資料分析

除了前後測所採用之評量卷，本研究再輔以以下質性資料分別加以討論 分析：

1. 學童行為觀察記錄（附錄五）

2. 課程教學回饋單（附錄三）

3. 課堂筆記

4. 訪談紀錄單（附錄二)

第三節 研究對象

本研究以研究者所任教之臺北市某國小五年級學生為研究對象。本研究實驗 學校是一所 36 班的中型學校，學生人數約 1006 人，五年級學年共有六個班，研 究者任教的班級為兩個班，隨意抽樣以其中一班為實驗組，另一班為控制組(兩 班學生各為 25 人)，因本校在四升五年級時採 S 型方式進行常態編班，故採樣的 兩個班級在整體學業成就上並無顯著差異。

除此之外，將實驗組學童依前測分數分成高、低兩組，前測的高低分基準，

以通過前測分數的前百分之27為高分組，低於前測分數的後百分之27為低分組。

再由高低分組的學童中抽取男女各2名，在實驗教學時作深度觀察及訪談，以瞭 解同一實驗班級中，高分群學童與低分群學童對於閱讀策略教學的看法。

第四節 研究流程與實施程序

一、 研究流程

研究者進行研究之初，廣泛閱讀相關文獻以確定研究方向及主題，根據選定 的研究主題，持續蒐集與主題相關之文獻並加以整理探討，之後擬定研究方法、

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研究對象與研究工具，再設計教學內容與流程，並對研究對象實施前測，以確認 研究對象程度之差異性，接著對所要進行研究之學童進行為期 9 週，每周兩堂課 之實驗教學，其中實驗組之班級學童施以三種閱讀策略(摘要、結構、作筆記策 略)融入社會領域教學，並在教學過程中進行教室觀察，並對學童進行課後訪談 活動，而另一組控制組班級之學童則實施傳統社會領域教學；在進行 9 週之實驗 教學後，便對兩班學童實施後測，根據後測評量之成績及收集學童的上課筆記和 學習檔案、訪談等相關資料進行質與量的資料分析，以了解兩班學童在進行完實 驗課程教學後，對於社會領域的學習成效是否有差異，之後彙整分析結果並提出 結論與建議，最後再撰寫研究報告。本研究之研究流程如圖 3.1 所示：

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圖 3.2 研究流程圖 確定研究主題

文獻蒐集與探討

擬定研究方法、研究對象與研究工具

設計教學內容與流程

實施前測(附錄 1:上學期期末評量卷)

實施三種融入社會領域閱 讀教學策略(實驗組)

實施傳統社會領域教學 (控制組)

實施教室觀察與課後訪談

(採用課程教學回饋單、教學觀 察紀錄表及訪談大綱)

實施後測(附錄:下學期期末評量卷)

資料蒐集與分析

結論與建議

撰寫研究報告

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二、 實施程序

本研究的實驗期間於 2015 年 4 月中至 6 月中實施，每周 2 節課，進行 為期 9 週，共 18 節課之閱讀策略融入社會領域教學課程。此研究實施程序 分三階段進行，為「實驗進行前」、「實驗進行」及「實驗進行後」，茲將三 階段過程說明如下：

(一) 實驗進行前階段 1.教學流程設計

研究者依據通過課程發展委員會之課程計畫，參考《閱讀理解策略教 學手冊》一書及《從多讀書到會讀書：臺北市閱讀理解策略推廣手冊進行 社會學習領域教學。教學內容皆以教科書內容為主，輔以教師手冊補充文 章及說明為教學策略實施之練習範疇。教學過程由實驗週次的第1週至第9 週由教師指導示範如何運用摘要、結構、作筆記於教學活動中，其中，摘 要及作筆記策略在實驗進行的過程中會在實驗期間的各單元中進行練 習，結構策略則融入於第四單元「臺灣現代化的起步」進行，主要以列舉 式結構作為教學示範，詳細教學方案設計請見附錄四的教學方案設計。五 年級上、下學期之社會學習領域課程計畫表則請參見附錄六、附錄七。

選擇第四單元進行先結構策略教學，乃因研究者考量語文科多已進行 過摘要和作筆記的策略，而社會學習領域的文本多以說明文呈現，先進行 結構策略的教學，可先強化學生對於文本結構的熟悉度，也因為閱讀策略 教學有時無法獨立成一種策略使用，進行教學及學生使用時有時會搭配著 出現或運用，所以第五單元除了主要的摘要教學之外，持續運用結構策 略，及帶入部分的作筆記策略；第六單元則強調在作筆記策略，同樣的，

先前教過的結構和摘要策略仍是教學時會再提醒練習的閱讀策略。

研究者將規劃之實驗組及控制組教學進度表分別整理如表3.2及表 3.3：

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1. 實驗組

進入教學實驗期，即持續約 9 週，共 18 次教學，每次 40 分鐘的實 驗教學課程。實驗期間的第一至第三週主要進行結構策略教學及練習，

四至五週主要進行摘要策略教學及練習，六至九週主要進行作筆記策略 教學及練習。惟前面週次已經教學過的策略，仍會融入後面週次教學中。

2. 控制組

實驗組進行實驗教學的同一週時間，控制組則不實施閱讀理解策略 融入社會學習領域教學，只實施傳統社會科教學活動，是以教師為中心 的教學，由教師引導學生進行閱讀相同的教材(社會課本)。

教學的進行步驟是先由學生朗讀課文的內容，之後老師進行文章中 字詞義的解釋，接著由教師提出與課文內容相關的問題請學生回答，最 後由教師提出結論。

(三) 實驗進行後階段

教學實驗結束後一週內，於 2015 年 6 月中實施。採用研究者任教學 校所編製的五下社會學習領域期末評量卷，測驗時間為 40 分鐘。