第四章 研究結果與分析
第四節 訪談與行為觀察分析
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所以利用「結構/摘要/作筆記閱讀策略」於社會領域學習，對學習高成就的 學童社會學習成效的提昇是相對有顯著效果的。
第四節 訪談與行為觀察分析
壹、訪談資料分析
除了利用「課程教學回饋單」全面了解實驗組學童對於「結構/摘要/作筆記 閱讀策略」融入社會領域教學的感想與看法之外，為了更進一步了解學童的想 法，研究者將實驗組的25名學童依前測分數分成高、低兩組，並考量性別平衡等 因素，從中隨機選取高分4名、低分4名（男4名、女4名）共8名學童，在實驗教 學後作半結構式訪談，蒐集實驗組學童在「結構/摘要/作筆記閱讀策略」教學後 的質性資料，以瞭解同一實驗班級中，高分組學童與低分組學童的變化差異情形。
高分組四名，編碼為S-H-01、S-H-02、S-H-03、S-H-04；低分組四名，編碼 為S-L-01、S-L-02、S-L-03、S-L-04。訪談結果經歸納整理後，如下所述：
一、使用「結構/摘要/作筆記閱讀策略」，幫助理解文章內容的情形
研究者發現，不論社會領域學習高成就或低成就學童，都認為「結構/
摘要/作筆記閱讀策略」能有效幫助他們理解閱讀文章的內容，因為閱讀策 略的使用，使得他們課堂上須花較多時間反覆閱讀，才能摘要出文章的重 點。雖然比起以往學習社會課程上課時要來得費力，但是因為理解了課文的 內容，加上手寫整理一次的過程，之後複習時可以很快記得重點，且記得清 楚，反而省時間，進而在考試成績上有不錯的表現。
S-H-01：可以幫助我理解文章的內容，因為複習的時候比較知道重點。上課 的時候也可能比較了解一點，因為上了這樣的課程，會一直反覆看 課文，所以會比較記得重點。在準備考試的時候比較省時間，以前 考試前兩周就要開始準備，這次是考前一周，因為這次筆記上面都 是重點，所以可以看一看筆記就好，但是上課的時候比較花時間。
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S-H-02：可以啊！因為如果分析重點了，重點可以讓我知道課文主要在講什 麼。我覺得這次考試的題目因為平時有筆記，對於課文內容比較清 楚，也多記一點，就覺得考試題目很簡單。
S-H-03：可以。因為如果我把重點整理起來，就不用去看那些比較不重要的 內容。如果是重點就要先看，不然可能在考試的時候記不起來，而 且可能沒辦法很快吸收。
S-H-04：可以，因為摘要會先把一些不重要的東西先拿掉，這樣就比較了解 文章的內容。結構就是把段落分開來看，一個部分一個部份比較好 懂。作筆記就是記下來怕以後忘記的時候會忘記重點是什麼，而且 經過手寫一次的過程，能幫助我記得更清楚一點。
S-L-01：有效的。可以簡短文章的內容，簡短的內容就是重點，比較好背。
覺得作筆記和摘要策略比較有效。
S-L-02：我覺得有效。因為可以在複習的時候，可以很快地念過去，然後不 用再一直看文章，課本不用從頭看。作筆記讓我可以比較快的時間 完成複習。不過課堂上作筆記很花時間！可是之後再複習的時候，
有明顯可以比較快，然後又有效率。
S-L-03：可以啊！因為新增加了這新的這三個策略，可以有效去作筆記啊，
去摘要，然後可以去幫助我們成績上更加進步。上學期哦!就是因 為還沒有學會作筆記，所以成績就比較差啦! 上了這樣的課程，在 準備考試上，在短時間內可以抓到重點去準備考試。
S-L-04：可以。因為刪除一些不必要的東西的話，就一定是整個文章裡面的 大意，然後知道大意就可以知道整篇文章的意思。先刪再來找重 點，確定是不重要的先刪掉，然後再從其他裡頭找到重要的文句。
二、「結構/摘要/作筆記閱讀策略」的使用情形
研究者發現，半數的學童認為摘要閱讀策略在剛學習時是覺得特別困難
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的，人數次多覺得困難的則是結構策略，這與全班所做的問卷結果相符。社 會領域學習高成就的學童則普遍認為摘要策略在學習時特別困難，因為無法 一開始即確立自己認為的重點就是重點，需要兩兩一組討論或是全班進行討 論後才能較為篤定使用的策略是有效的，因為在刪除不重要訊息及確立主題 句時，學童剛開始學習時是沒有把握的，這也表示，高成就的學童在與他人 討論互動的過程中，可以使策略的使用更加熟練。當然，在經過九週的練習 後，學童討論的時間自然可以減少，因為自己就有能力進行正確的摘要。
低成就的學童則有半數認為結構策略是最困難的，因為無法從原本課文 提供的標題找到文章的結構去分析其內容架構，若是標題不明顯時要低成就 學童找出其上位概念時更加困難，所以學童才會認為摘要出文章重點(找大 意)比起要找出文章的大綱容易。
S-H-01：應該是摘要感到特別困難吧!因為有的時候畫太多的東西，不知道要 把那些東西刪掉的先刪掉。可以讓同學先說重點，然後再一起討 論，討論過後去畫下來的重點是比較正確的。雖然花時間，但我覺 得我比較想要先小組(兩兩)一起討論。
S-H-02：剛開始在學的時候覺得摘要特別困難，因為摘要有的時候會看不出 來，可能我都畫錯了之類的。抓不到重點，就是說不知道該怎麼抓，
哪一個才是重點，哪一個才不是重點，我之前都不知道該怎麼抓。
在第四單元的時候我都不大會做，有的時候課本還是空的，後來有 進步，現在就比較會做，不會思緒混亂了。因為同學有示範，我想 到要怎麼找。
S-H-03：應該是摘要吧！因為摘要要濃縮，還要把句子順得很通順，所以比 較困難。要濃縮比使句子通順困難，因為有時候會抓不到重點。後 來抓重點的技巧上有變得比較好，學會先看標題最重要的意思是什 麼，再看內容有沒有跟標題有關。有時候會發現一個標題之下內容
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很多，內容很多的時候可能要先去分類。
S-H-04：結構策略，因為結構要去看要怎麼分段落，有時候有可能這個地方 分一個，那個地方分一個就會很混亂。大的標題可以幫助找出結 構，裡頭有的要細分的會覺得有點難。過了九個禮拜了，覺得還好 (沒那麼困難)。
S-L-01：應該是結構。因為有時候會抓不到文中的重點，從標題的地方，還 是不太能幫助我理解課文的結構可能是什麼。
S-L-02：摘要，因為很難抓到重點，比較沒有辦法把重點寫下來，這樣有時 候會影響到作筆記，不過作筆記還學了表格整理和符號。但是沒有 辦法用最精簡的文句來寫，就變成要抄比較長的課文。
S-L-03：應該作筆記吧！因為每次大家在做筆記的時候就是要去寫，可是又 要邊想怎麼去分出它的結構，還要把句子寫出來，重新排放，看句 子怎樣比較通順。摘要或作筆記的時候先討論，可以去蒐集別人的 想法把並且把它歸納成重點。現在練習久了，我會先把重點先讀過 再把適當可以寫在筆記本上的重點先畫上來，然後再歸納成圖像，
寫字加畫圖也可以。
S-L-04：我覺得應該是結構，因為大意對我來說很重要，但是要再分成三部 分(結構)對我來說就有點困難。找出整個單元的大意是容易的，可 是要把每個段落的大意找出來是比較難的。雖然課本上有這樣子區 分好一塊塊的部分(段落)，區分段落大意就是沒有辦法，沒有到中 間以上(指程度而言)，只有一點點而已。我的困難就是說，原本以 為越少越好，可是不見得越少就一定越好，有時候就是不小心把一 兩個很重要的地方就刪掉了。
三、經過九週練習，對於「結構/摘要/作筆記閱讀策略」使用的熟練情形 研究者發現，每一個策略在剛引導使用時，學童確實會因為新元素的加
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入而有點擔心害怕，但每一個新策略的加入，仍會為先前所教學的策略再加 深其印象並練習之。課程進行到第六周，結構與摘要策略完成教學，學童在 彼此的討論及全班討論的練習後已較為熟練。到了第七周加入作筆記策略 時，因為奠基於摘要策略的基礎上，所以已經能調整自己抓取重點的方式，
也較不會出現因為想要讓文句最精簡而刪掉不該刪的文句，並改善以往認為 作筆記就是把課文的東西再抄一次的觀念。
S-H-01：對於用這些策略有比較熟練，覺得困難的地方有獲得改善，現在好 像沒有覺得特別困難的地方。和同學討論過後可以修正自己的筆 記，以前沒有辦法。
S-H-02：有比較熟練，困難也有改善。看了同學的示範，然後慢慢去調整自 己去抓重點的方式。
S-H-03：結構吧!因為通常運用結構策略都是內容很明顯，可以分類比較清 楚。如果可以用到結構策略，它內容的意思一定是最清楚的。
S-H-04：摘要比較熟練。作筆記是之前感到比較困難，現在有改善的。之前 不知道要記什麼，記上去的時候又不知道在寫什麼，就一直在抄黑 板，後來比較能把裡面的重點記上去，又比較容易懂。比較能找到 重點是什麼，需要重新寫一次的文字也會比較少，寫下來的也真的 是需要留下來的東西。老師有示範，我再和同學討論看這個要怎麼 寫，不一定要全班討論，至少要兩個人討論。
S-L-01：結構策略只有改善一點點。作筆記有改善，上了之後覺得有效，以 前或是別的科目，筆記可能是照抄，不過現在不會(照抄課文)了。
而且上課看過老師將同學的筆記呈現在螢幕，可以參考，後來比較 少示範，還是可以很正確抓到重點。
S-L-02：有比較熟練。作筆記的時候會比較順，不會要一直去看課本，而且
S-L-02：有比較熟練。作筆記的時候會比較順，不會要一直去看課本，而且