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第五節 綜合分析與討論

本節依據前四節的研究結果，做進一步的討論與分析。本研究主要在探討實 施「結構/摘要/作筆記閱讀策略」於社會領域課程教學活動後，對國小高年級學 童社會領域學習成效之影響。根據實驗過程中彙集相關之量化與質性資料，分析 與研究結果發現，教師於社會領域課程教學中融入「結構/摘要/作筆記閱讀策 略」，對於多數五年級學童在社會領域學習成效上有正向的提升。

實驗組和控制組學童在經過九週的實驗教學後，在本節分三部分說明其變 化：第一部分針對學童在社會領域學習成就方面變化的情形進行探討；第二部分 針對對學童在閱讀理解能力方面的探討；第三部分則針對不同社會學習成就學童 的變化做分析探討。

一、「結構/摘要/作筆記閱讀策略」教學對學童在社會領域學習成效方面的影響

本研究是以學童在實驗處理前後的「社會領域學習成就測驗」做為前後測，

再將所獲得之量化資料以SPSS電腦統計軟體進行資料的統計與分析，並與質性的 資料結果做對照，以了解實驗組與控制組學童在經歷九週閱讀教學後，其閱讀理 解能力表現的差異情形。

從研究結果發現，實驗組和控制組學童在社會學習成就測驗上的表現是有差 異的，雖然兩組學童都有進步，但是實驗組的表現優於控制組。顯示，實驗組學 童在經過九週閱讀策略教學之後，其社會學習成效的表現優於進行傳統社會領域 課程教學的控制組學童。

而再深入探究其差異顯著性，發現「結構/摘要/作筆記閱讀策略」教學對實 驗組與控制組兩組學童在社會學習成效的提升上雖然有差異，但其差異性並未達 顯著性的差異；單對實驗組學童分析比較，實施「結構/摘要/作筆記閱讀策略」

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教學對五年級學童在社會學習成效的提升上也未達到顯著差異效果。有此結果可 能是控制組學生雖然沒有在社會領域接受閱讀策略的指導，但在語文課已學過這 些策略，已內化為能力的一部份，亦或者是實驗課程的系統變數不及學童個人的 變數來得容易掌控，所以提升實驗組學習成效的效果雖然有呈現出來，但並非特 別顯著。

從學童在實驗教學過程中所書寫的「筆記資料」及「學童訪談」的相關資料 中顯示，學童社會領域學習成效是有進步的，其變化情形我們可以歸納以下幾 點，分述如下：

（一） 不同學習成就的學童在經過九週「結構/摘要/作筆記閱讀策略」的教學 後，大多數學童皆能循序進度掌握課文的重點，透過刪除法及找出重點 句的方式，以及作筆記的技巧，進而整理重點謄寫進筆記本中，使其社 會領域學習成績進步。

（二） 從學童訪談及筆記資料中，可發現「結構/摘要/作筆記閱讀策略」的實 施過程中，透過反覆閱讀及書寫，學童對於課文的理解及吸收記憶較以 往提升了，而透過這討論筆記的過程，學童對於課文的精熟程度亦較高，

受訪學童認為在準備社會學習成就測驗的時間明顯縮短，而根據學習評 量在學習成效上亦有不錯的表現。

二、實驗組中不同學習成就學童之學習成效差異與影響 (一)量化數據分析

針對實驗組不同學習成就學童在實施閱讀理解教學前後的變化情形，研 究者就量化成績來分析，發現各程度閱讀理解能力的學童在「社會領域學習 成就測驗」前測與後測成績之獨立樣本t 檢定考驗結果如表4.1.8 顯示，運 用「結構/摘要/作筆記閱讀策略」進行融入社會領域教學雖然對學習高、低 成就學童在社會學習成效的提升並無顯著的差異。但是對高程度的學童學習

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成效卻接近顯著的提升。

這代表學習成就高的學童，在「結構/摘要/作筆記閱讀策略」的掌握與 使用上效果最好，故接受「結構/摘要/作筆記閱讀策略」教學後對其閱讀理 解能力及社會學習成效提升上才會有接近顯著的成效；而學習低成就的學童 則有較大的進步空間，若給予適當的引導及充足時間運用，便會有所成長，

因此透過「結構/摘要/作筆記閱讀策略」教學後對閱讀理解能力的提升也達 到顯著的效果；而對學習低成就的學童，本研究「結構/摘要/作筆記閱讀策 略」教學的訓練與實施時程規畫，則顯得較為不足，有些學童學習成就較低 跟不上學習速度，對於要花費更多力氣以幫助對於實驗課程的理解與運用，

無法在有限的時間裡精確掌握文章的重點而進行摘要，故對其社會學習成效 的提升之成果則顯得有限。而學童表示摘要策略對他們而言是較為困難的，

這與陸怡琮(2010)的研究相對照是相吻合的，因為摘要牽涉到高層次的認知 與後設認知歷程的同時運作，是相當耗費心智資源的認知工作

因此，先著手提升學習低成就學童的學習成效是當務之急，可利用其餘 彈性時間進行補救教學，助其提升其社會學習成效，如此才能幫助該階段的 學童跟上其餘同學的腳步；此外，如張瀞方(2011)研究後所提出的建議，對 學習低成就學童也應給予較長時間的閱讀與整理，並給予合適的小組成員與 之討論，讓其消化理解所讀的課文內容，唯有如此，社會領域教學的成效也 才能顯現出來，對其幫助才是最好的。

(二)質性資料分析

從學童「筆記資料」的書寫情形，發現學習成就不論高低之學童，經過 閱讀理解策略的教學後，其閱讀理解能力都是有明顯提升的。學習低成就之 學童的重點摘要，掌握的重點不若高成就學童多而精準，但也慢慢能掌握重 點的摘要方式且筆記越來越完整；而學習高成就之學童的筆記，從一開始就

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多能掌握技巧，且在教學之後能更有系統地整理，整體的筆記不僅有條理，

更是豐富而完整。唯獨一位學習高成就之學童的筆記資料未能看見此變化，

這與其課程教學回饋單相對應得知，該生並不認為這樣的課程可以幫助他理 解文章內容，所以不會喜歡運用這些策略來閱讀文章，也因此他的筆記是以 最低標達成教師的要求。

從「學童訪談」資料中，可發現不論社會學習成就高低的學童都認為「結 構/摘要/作筆記閱讀策略」提供他們反思文章內容的機會，也幫助他們更能 理解文章的內容及找到文章的重點。這樣的課程對他們來說是被接受的，但 不管是高低成就的學童，都認為比以往傳統社會教學課程還要來得花時間與 力氣，但是這樣的付出所得到的對課文的熟悉度及學習成效，是師生都樂見 的。

綜上所述，不同社會學習成就高低的學童在經過九週「結構/摘要/作筆 記閱讀策略」的教學後，其閱讀理解能力及社會學習成效都是有進步的，但 進步的幅度則以學習高成就之學童能力的提昇最為明顯，學習低成就的學童 其學習成效亦有所提升，只是未若學習高成就學童明顯。

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第五章 結論與建議

本章針對第四章的研究結果與分析進行綜合歸納，作為本研究之結論，同時 亦提出教學實施建議與未來研究方向，以作為未來研究者或實務教學者之參考。