第六章 跨個案討論
第一節 問題一討論
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第六章 跨個案討論
經過對四個個案老師的學習經驗、職業訓練、環境因素、教學實務的資料分 析後，在此將針對本研究的三個問題依序展開討論。
第一節 問題一討論
緬甸華文學校目前的狀況，特別是在當地特殊之社會文化環境之下學校狀 況、教材運用與教學方法之現況為何？
從第四章和第五章資料中可以觀察到在緬甸大環境下每一所學校的學 校狀況、所使用之教材及教師的教學方法，因管理者或地區的不同而有相同 與相異之處。在此將一一討論：
一、 學校狀況
華文學校的相同點為都是政府默認態度下經營的華文學校，而且十四 所都在當地的華文教育皆占有一席之位。每所皆是在鄉親們以及熱心人仕 幫助下而成立的學校，因此各自為政。十四所學校皆有多媒體設備不全，
師資不足等困境。十四所學校的不同之處在於每所學校都有其獨特的經營 模式，每所學校的師生人數，課程規劃、上課時間不一樣等。與二十多年 前的華校相較目前華文學校，各方面都已有很大的進步和改善，但若以一 所學校的標準來說，仍然存在著很多問題。
（一） 學校政策與管理
緬甸的每一所學校皆由當地熱心人士的支持下才能從無到有慢 慢發展。不管學校多大或多少都可以看到緬甸華人對學習華文的堅持 和頑強的態度。即使是在當地政府極力反對的情況下都可以看到華校
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在用不同的名義經營著。華文對於華人來說變成了一種追求和信仰，
這也許對華人而言就是不忘本的表現吧！各地鄉親們對華文教育出 錢出力的支持下，默默培育出一代又一代正式或非正式的畢業生們。
而本研究的十四所學校中有十二所學校的學生人數都在 800 人以上，
雖然它們可能在當地仍然不是最大的華文學校，但不能否認學校已疑 聚了一股強大的力量，對當地華人子弟已有很大的貢獻。
緬甸華文學校包括四所個案學校，都是依賴當地校董們在經濟方 面的支持才能獨當一面，但並非校董們都懂得教育，因此學校即使在 管理上出現問題，也沒人敢提出建議。這也是緬甸華文學校的不得已 之處。套用某位在臺灣大學就讀大學的緬甸僑生的話，他說：「緬甸 華校情況特殊，有能的不一定可以執掌學校，但有錢的一定是在學校 管理事務上說話最大聲的。這樣造成的必然結果是學校在管理方面的 混亂，甚至談不上是在管理。因此很多學校內部教師間彼此不屑，上 下階級相互不滿的情況很是普遍。這樣的情形即使知道是管理上出問 題，但在學校經濟來源無法單靠學生的學費來支撐時，我們又如何能 大聲的呼籲，應選賢舉能呢？」可見緬甸華文學校在管理上也受到了 一定的限制和發揮空間。
四個案教師也一致表明因為各校都是獨立個體，除了和當地緬甸 華校的同仁一起在國內或國外參加培訓班外，校與校之間沒有任何教 學上的交流。方校長表示該校每星期一有三個小時的座談會，目的則 是讓各科教師們利用這個時間相互切磋討論。李老師表示該校的教務 部門會找出一個適合的時間通知大家一起討論切磋，但目前都是以國 文為主，其他科目尚無這樣的交流。林老師表示只會和自己比較要好 的同事非正式地討論教學方面的心得和問題。這一點實在可惜，當地 其實有些非常優秀而且很資深教師，他們長年在緬甸華校服務，或許
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已經有一套教學方法和心得和年輕教師們交流分享。當然同校間只有 這樣的交流也是不夠，實在有點浪費人才和所長年所累積的經驗。
四位個案教師學校的經營模式有相同與相異之處。四所個案學校 都是董事長制，而董事長和其他董事會的成員皆為地區重要人物。只 有在發生重大事件時全力協助學校解決問題，所以這些成員對學校非 但是經濟上的支持，也是精神上的支柱。
方校長所服務的學校主要由校長處理學校行政事務，方校長雖貴 為校長，但同時也是教師和學生的身分。對學校校務了解較為透徹。
方校長清楚表示她不干涉學校的財政問題，只處理行政事務。該校沒 有副校長，所以所有學校的業務都由校長全權處理，但她也表示不會 一個做決定，任何事情一定先和各位主任或老師商量後再行定奪。因 為方校長從初中畢業後接觸教育，期間不斷在進修，因此對於學校各 方面的問題應該比較能做出正確的判斷。依自方校長在該校服務以 來，學校學生人數從 73 到目前 800 多以及學校建設以及課程規劃，等 皆可看出校長的用心。
楊老師表示該校的校長對於學校事務的參與沒有非常積極，且很 少到學校了解或走動，校長對教育領域不是非常了解。學校比較大的 事情都是由董事會決定。主任雖然是行政兼教職人員，但是沒有專門 在處理學校事務的人，所以都需要由老師們一起擔待一些校務。這樣 的制度需要改善，否則對於學校所有人員都會帶來額外的工作量與情 緒上的困擾。
林老師則表示該校的校長沒有兼任教師但很積極地參與學校管 理。幾乎每天都待在學校處理事情，幫忙管理學的紀律，到各班觀察 教師的上課情況等。該校的事務都由主任們分擔，校長有全權的權力
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和決定權處理校務。該校有十位以上的副校長，但因為都沒有全部到 學校，因此老師本人也不清楚正確的人數，部分副校長跟校長一起管 理學校行政。該校的事務主任一職職稱較為特殊，負責學校的財務管 理。
李老師學校的校長雖然沒有兼任教學，對學校的事務很積極參 與。也會到各班去巡視教師的教學狀況。調動或聘請教師時也由校 長、副校長和主任們開會決定。該校的初中部和高中部的教務主任分 開管理。
學校的運作模式對師生都極為重要，但在緬甸社會裡要找到一位 學校的管理者並非易事。而校長往往是董事會推派的人選，即使校長 不願意或教師們認為校長不稱職的情況，有時為了顧及面子，都只能 默默接受。
（二） 師資問題
師資不足的問題是多年來緬甸華文學校一直存在且未能解決的 大問題。另外一方面則是學校私自成立，沒有一個單位是長期或定期 補助華文學校， 因此學校沒有經濟能力提高教師薪資和福利的情況 下讓緬甸華校在師資方面出現了很多問題。
首先討論學校師資不足的問題。方校長表示她剛開始進入該校時 教師流動非常大，而且非常頻繁，幾乎每個月都有老師辭職，目前該 校師資情況雖然有了一定的改善，但是有另一所分校因為師資不足而 面臨快要倒閉的窘境。楊老師表示該校的資深老師都因為各種因素而 辭職時，往往找不到適合的老師接班，造成大家的恐慌。出現了如同 楊老師一般，被迫去教不專業的領域。用這樣的方法解決師資問題對 於老師和學生而言都不好。李老師表示該校的師資亦不穩定，每年都
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有不固定性的流動。楊老師表示該校每年都有五至六位不等的老師連 年流動，資深老師因年邁或身體不適的原因，而年輕老師則為了自己 的生涯規劃辭職等，讓該校的師資一直無法穩定下來。另外皎脈地區 的兩所學校的高中部因師資不足只能將三年的學習時間濃縮成兩 年。由此可見師資不足的問題都很多緬甸華校的共同問題。
除了有師資不足的問題外，也有師資不專業的問題。雖然資深老 師已有一定的教學經驗，但因為緬甸大環境與緬甸華文學校的命運受 到當地政府的種種限制，讓他們在專業知識上無法從小練就。而新一 批的年輕老師在前一批老師的教導下完成了學業，學校為了應付師資 不足的問題讓這些沒有任何職前訓練的高中或初中畢業生們，順利成 為教師，這些新手教師們只能犧牲一批又一批初學者或正在鞏固基礎 知識的小學生的時間去磨練出教學經驗，何來專業可言？當然近年來 隨著緬甸政策的開放，緬甸政府對華文教育干涉越來越少的情況下，
臺灣以及中國大陸每年都積極地派教師前往緬甸培訓當地華文教 師。也盡量讓緬甸華文教師短期或長期實地來臺灣或中國大陸接受培 訓，讓他們實地感受臺灣或中國大陸的實際情況。經過臺灣、中國大 陸以及緬甸華校三方面的努力，培育出一些較之前專業的教師，但因 為華文教師一職在緬甸沒有任何保障與退休金等制度，而且薪資只能 免強糊口的條件下，年輕教師不願長期投入，造成培訓回來的教師沒 能好好發揮所學就另謀他路的情況等，讓緬甸華文學校持續陷入師資 不足與專業不夠的困境。
另外，林老師表示被派到國外去培訓的教師大分為文科，因此造 成教師專業不平衡的現象。方老師表示該校高中部沒有生物和化學 課，另一所學校的老師表示該校沒有化學課，都是因為沒有老師。可 見師資不足，教師專業能力不夠，教師專業不平衡等現象都有待解決
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的大問題。
除了上述問題外楊老師表示該校與同事之間不會相互分享好的方
除了上述問題外楊老師表示該校與同事之間不會相互分享好的方