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第三節 教學方法方面
緬甸華文學校的學生大部分是華裔青少年，家裡用中國雲南方言（中國西 南官話的一種）溝通，平常在家裡接觸臺灣和中國大陸的電視節目、媒體、廣播 等，從小在華校接受華文教學，所以緬甸華裔學生的中文有一定的程度；少部分 的學生是當地的緬甸人，中文是他們的外語，他們的程度跟班上華裔同學落差很 大。在緬甸特殊環境下，華文教學方法不只依賴一般教學法，也需要外語教學或 外語教學方法教學。因此，華文教學可以借助一般常見的教學法和外語教學法。
一般常見的教學法如思考教學法、練習教學法、欣賞教學法、發表教學法、角色 扮演教學法、合作學習教學法等。
一、 一般教學法
孫宏安（1994）在〈簡論教學方法的定義、分類和選擇〉中指出，教學是 人類自覺的對象性活動的其中之一，是「教師的教和學生的學的共同活動」。 教學方法是人類在教學活動中由現實的生活條件實現教學目的所採用的所有 中介的總體結合。在教學活動中，人類能直接掌握的只是教學方法，所以教學 方法有極其重要的地位。可以說，對實現明確的教學目的而言，教學方法是教 學活動的主要決定性因素。
陳峰津（1993）在《教學方法論》認為教師在教學時，採用什麼樣的教學 方法，應根據教學目的而定。如果教學目的是在於增進學生的知識，啟發思想，
就應當採用講述法、問答法、觀察法、啟發法、問題教學法、設計教學法等；
如果教學目的是在於養成學生的生活習慣技能，就應採用練習教學法；如果教 學目的是在於培養學生的理想和態度，就應採用欣賞教學法，如果教學目的是 在於培養學生表情達意，就應採用發表教學法。在一節課當中，有時只會用到 一種教學方法，例如作文時，可以使用發表教學法。有時要用兩種以上教學法，
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例如音樂課要使用欣賞教學法、練習教學法、發表教學法等。教學方法的運用，
是根據教學目的來決定，教學方法是用來達到教學目的的重要工具和技巧。
教學方法種類雖多，但不外可歸納為思考教學法、練習教學法、欣賞教學 法、發表教學法等四大類型。以下簡單介紹一般常見的教學方法（陳峰津，1993：
309-462）：
（一） 思考教學法 １. 講述法
講述法是最常見的教學方法，即教師在台上講解，而學生在座位聽講，
把教師說明之全部或要點即席筆記。他認為小學、中學的教學方法不宜採 取此種方法。講述法又可分為講義法、講話法和說明法。講義法為完全按 照講義講述；講話法為以講話方式敘述教學內容；說明法為以說明教學內 容或要點。若常時間使用一種教學法方，則任何教學法，必然會讓學生感 覺單調，失去吸引力，尤其是講述法此種傾向特別明顯。
２. 問答法
公元二、三世紀，以亞歷山大（Alexandria）為中心之東方文化都市，
皆設立基督教學校。這些學校採用蘇格拉底之對話式問答法教學。現代教 育，雖然教學形態改變，但教師與學生之間，仍然採取問答方法進行教學 活動。教師教學之前，先以提問方式了解學生問題之關心了解程度。同時 也因為教師的發問，兒童之學習活動受到刺激並得到幫助，古今中外，雖 然採取的形式不同，但問答法均被採用。
３. 討論法
初等教育加強採用討論法之趨勢為近代之事。討論法依各種形式而分 類，但其形式依人員關係和依應達成之教育使命而定，可分為四種：1.陪
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審式的討論會（Panel discussion）， 2.法庭式的討論會（Forum discussion）,3.
座談會（Symposium），4. 對話法（Dialogic method）。 ４. 觀察教學法
觀察法就是以真實事物來取代語言、文字等較抽象的教學方法。此種 教學法為瑞士教育家裴斯塔洛齊（J . H .Pestalozzi）所倡導。觀察教學法也 稱為實物教學（Object lesson）。
５. 視聽教學法
視聽教學法，是用一般視聽媒體（Audio- Visonal aids）提高學習成效之 方法。搭配視覺、聽覺之感受經驗之學習。視聽媒體，包含收音機、電唱 機、電視、電影、幻燈、投影機、錄放映機等各種硬軟體設備；與掛圖、
圖解、地圖、照片等。尤其以電視、投影機、錄音機等為主要學習媒體。
視聽教學法在學習各種階段，為使學生之精神的想像（image）明晰並強化。
聽覺教學為使用聽覺資料，提高學習效率之方法，能促進學生之聽覺活動。
唱片自早期的音樂欣賞的功能，發展至利用於外國母語使用者之發音，講 述示範等用途，其後錄音帶開始普及，因此錄音教材開始廣泛使用於教學 上。
６. 問題教學法
問題教學法以杜威的思想為背景而發展並成立。1910 年被起複盛倡 問題教學主要思想為，對問題意識，促進反省思考。在知識之習得上，
注重解決問題的過程，把教學重點放在思考訓練。問題教學法，就是運 用有系統的步伐，指導學生解決問題的方式增進知識，培養思考能力。
問題教學法法學，並非把課本上的內容改成問題形式，而是由教師從學 生的學習生活中，找出有意義的問題，指導學生思考並解決。
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（二） 練習教學法
練習教學法是以不斷反覆練習和操作，使某些知識、技能、動作和教材，
到達純熟以及正確的程度。練習教學法之教學目的為養成機械的習慣，如 人類生活中有很多的習慣，如整潔、運動等習慣，久而久之形成機械式的 自動動作或行為。技能學習需要熟練，如語文科中之閱讀、寫作、說話；
數理科的演算；歷史地理科的繪製地圖等，採用練習教學法，指導學生反 覆練習，達成熟練的地步，以便應用自如。練習教學法之教學步驟如下：
1. 引起興趣 2. 教師示範 3. 學生模仿 4. 批評矯正 5. 反覆練習 6. 教學評量
（三） 欣賞教學法
欣賞教學的目的是培養學生遠大的理想，養成正當的態度，正當的興趣。
教學上，興趣、態度、情操和理想的養成，大部分是各科目中「附學習」
的結果。每一節課的教學對於學生的興趣、態度和理想都會發生一些影響。
所以教師除了知識技能的教學外，要重視品格陶冶教育。欣賞教學法的目 的是培育學生健全的品格。如果能在教育上培養學生的品格，他們就能以 正確的態度和理想，指導他們的一切行為。欣賞教學的步驟如下：
1. 引起欣賞興趣與情感反應 2. 提示與講解
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3. 培養鑑賞能力與指導欣賞 4. 發表感想
5. 評鑑結果 6. 應用與發表
（四） 發表教學法
發表教學法是以發表能力為主要目的教學方法，其教學方式不限於語 言、音樂、畫畫、舞蹈或設計等。是鼓勵學生把自己的想法用不同的方式表 達出來。發表教學法的步驟如下：
1. 引起動機 2. 準備發表 3. 佈置場所 4. 正式發表 5. 評鑑結果
除了上述的教學方法外，目前較常被使用的一般教學方法，如屬情意領域教 學法中的角色扮演教學法，合作學習教學法，培養學生的學習、生活、工作等態 度。很適合在課堂上應用，也可以讓課堂的氣氛活潑，讓學生動起來。
（一） 角色扮演教學法
角色扮演教學是設計模擬生活中各種真實的工作與生活情境，由兩個 或兩個以上的學生扮演情境中的各種不同的角色，以模擬的方式學習各行 業職位的功能與其人際關係，尋找具體的有關行業問題的解決方法。雖然 其他的教學方法可以獲得不同程度的認識，但人際關係的問題卻不能得到
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深入的討論。角色扮演的活動使學生扮演和實際行業有同樣責任、工作的 人，讓學生有機會觀察各角色之間的關係，並學習這種各行業與各組織之 間的相關活動所提供的觀點和問題。以汽車銷售廠商討論如何分配利潤為 例，角色扮演的活動包括下列角色：雇主、銷售部主任、修理廠商、勞方 代表、法律顧問等。這些角色扮演者必須表達與探討他們對於利潤分配方 式、問題、優缺點的想法、看法，每一位扮演者應和其他未參加扮演的學 生共同討論。
在廣泛且複雜的教學架構中，角色扮演教學法可以發揮讓學生深入瞭 解該角色的功能。學生可以從課堂中學習企業之間的特殊關係和相關知 識，從中瞭解自己對某些行業和職位的適合性，能使學生從教學活動中得 到第一手經驗的教育方法。（張添洲，2000）
（二） 合作學習教學法
張添洲（2000）合作學習是一種有系統、有結構的學習方法，進行方 式係依照學生能力、性別等因素，將學生分配到一異質小組中，教師經由 各種途徑鼓勵小組成員彼此協助、相互支持、共同合作，以提高個人的學 習成效，並同時達成團體目標。在合作學習中，每個學生不只對自己的學 習負責，更要對其他學生的學習擔任共同責任。張添洲（2000）在《教材 教法─發展與革新》中匯整（李錫津，1981；黄政傑、林佩璇，1996）的說 法，並說明合作學習理由如下：
1. 合作學習可以促進學生的合作能力，包括合作知識、技能和情意等 方面，而合作正是社會所迫切需要的。
2. 合作學習可以促進全體學生學業上的學習成效，進而培養健康的心 理，導正當前教育的缺失。
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以上教學方法，都有優缺點，在一堂課中，教師若能針對其教學目的與 內容搭配適合的教學方法，那麼，就是一個成功的教學。
二、 外語教學法
外語教學或外語教學法中最近比較被教師們使用的教學方法，如溝通式 教學法、任務型語言教學法等。
（一） 溝通式教學法
溝通式教學法是從「聽說教學法」發展而來的教學法，是在原有的教
溝通式教學法是從「聽說教學法」發展而來的教學法，是在原有的教