第四章 緬甸華文學校現況
第四節 留臺緬甸僑生之問卷分析
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三、 寫作能力
有 3 位老師表示學生的寫作能力很好，4 位老師表示不錯，6 位老師表 示一般，9 位老師表示不好，9 位老師表示參差不齊，4 位老師沒有評估。
至於寫作能力方面大部分老師認為學生的寫作能力比較弱。主要的寫作訓練 方式為讓學生寫作文或週記。
表 4：老師對學生表現之評估表
很好 不錯 一般 較弱 很差 參差不齊 華語發音 65% ‐ 3% 26% ‐ 6%
華語口語表達 33% 26% 15% 19% 4% 4%
華語寫作能力 10% 13% 20% 29% ‐ 29%
表四為根據 35 位老師所提供的資料以及回答人數推算出各位老師對學 生們的華語發音、華語口語表達、華言寫作能力評估之大概的百分比。
第四節 留臺緬甸僑生之問卷分析
本節之資料來源為在臺灣留學的緬甸僑生所填答之問卷所歸納出來的結 果。參與問卷的緬甸僑生為國立臺灣大學、國立政治大學、國立臺灣師範大學之 在校生或已畢業之大學生與研究生。所參與的比率為國立臺灣大學有 12 位、國 立政治大學有 5 位、國立政治大學有 3 位，共 20 位。20 位緬甸僑生中，有 1 位 表示：「我只有就讀緬文學校，沒有讀華文學校」，因此該學生認為來臺灣前華語 各方面能力都非常不好。表五說明了留學臺灣緬甸優秀僑生﹝以下簡稱緬僑生﹞
來臺灣前與後的華語能力自我評估結果，主要從華語之聽力、發音、表達、閱讀、
寫作，五個面向看緬甸學生的華語能力。
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為了能更清楚地呈現，將表五之非常好與好兩項合併的數字用圖二整理 出，他們來臺前與後的各項華語能力對照圖。來臺前的聽力「非常好+好=80%」，
而來臺後的聽力「非常好+好=90%」；來臺前的發音「非常好+好=35%」，而來臺 後的聽力「非常好+好=85%」；來臺前的發音「非常好+好=40%」，而來臺後的聽 力「非常好+好=85%」；來臺前的發音「非常好+好=65%」，而來臺後的聽力「非 常好+好=85%」來臺前的發音「非常好+好=25%」，而來臺後的聽力「非常好+好
=50%」。圖二明顯看出來臺後各項能力都有進步的情形。緬僑生認為他們的華語 聽力與閱讀能力在來臺灣前與後差別沒有很大，因為他們認為來臺灣前就已經不 錯了。至於發音與表達能力方面，來臺灣後進步非常大。寫作方面則雖然來臺後 也有進步，但只有 50%的學生認為寫作能力表現偏好。由此可見優秀的緬僑生都 覺得來臺灣前華語的發音、表達與寫作能力方面都有很大的進步空間，說明緬甸 華校教師在教學時需要在這方面多多加強。
以下將針對五個重點分析說明，分別為：來臺灣留學前影響緬僑生華語能 力之成因、來臺灣留學後影響緬僑生華語能力之成因、比較國立緬文學校與華文 學校、緬甸社會環境下對華文學校的看法、在緬甸上華文學校的心情。
一、 來臺灣留學前影響緬僑生華語能力之成因
以下將根據緬僑生的問卷整理出來臺灣前影響華語聽力、發音、表達、
閱讀、寫作各方面能力的原因。
學生表示聽力原本就好的原因為：「因為我是華僑，在家就講雲南話
﹝方言﹞。從小家裡只准說華語，而且接受華文教育，用華語交談。從小生 長在華人圈。從小看華語電視劇、電影、新聞，聽華語音樂，廣播。」（問 卷 2013 年 7 月）
表示自己發音方面非常好與好的學生們說：「小學時學校和家庭都加強 我的注音。學校只講中文。老師都很細心的教注音。生活中大部分講雲南方
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言，雲南話發音與普通話大致相同，只有音調不同。大部分教師會用普通話 教學。從小學注音，可以檢查自己的發音。除了有點方言口音外，華語溝通 基本上不成問題。」認為華語發音方面普通的學生表示：「畢竟雲南話與普 通話的發音是不一樣的。學校的華語較以雲南方言為主，老師的國語發音不 太標準。日常生活的溝通很少使用到國語，師生都以方言溝通。因在緬甸不 常講，雖然有在緬甸華文學校學華語，但在學校與同學都是用緬語溝通。在 我初中以前的學校，師資相當缺乏，老師都是當地人，師生同學之間都以在 地漢語方言溝通，所以教學對學生的正音幫助甚微。」（問卷 2013 年 7 月）
認為華語表達能力非常好與好的學生表示：「周圍所接觸的都是中文，
講多了，自然就好。在學校老師只允許講中文。雲南方言是我的母語，方言 和國語只是音調稍有出入。喜歡在學校用華語跟大家交流。因為自己喜歡閱 讀華文書籍，所以詞彙表達方面華語比緬語更加流利。」認為華語表達方面 普通或不好的學生表示：「因為生活環境不全然是華文社會環境，表達會不 夠順暢。學校並無要求要用華語表達，有時老師為了講解還會用緬甸文來解 釋。慣用緬甸話,自然就不會用普通話去表達。」（問卷 2013 年 7 月）
認為華語閱讀能力方面非常好或好的學生表示：「自己喜歡閱讀。習慣 看中文書。華文學校一般會要求背誦課文。從小就學習中文我的中文基礎是 學校奠定的。另外閱讀是我的最愛，所以基本閱讀不會造成我太大的困擾。
有時會常常看中文小說，所以閱讀能力不差。」認為華語閱讀能力方面普通 或不好的學生表示：「平時會喜歡看華文小說漫畫等課外活動，所以閱讀能 力還可以。喜歡上華文學校的國文課程。看連戲劇學陌生的字。」（問卷 2013 年 7 月）
認為寫作能力方面非常好或好的學生表示：「多看課外書。有刻意的訓 練過，老師最注重這部分，時常督促我們寫作。從小學起學校會要求每週寫 作文週記各一篇。可能我的緬文寫作會比較受影響，因為我都先用中文打草
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稿，再翻譯成緬文寫的。學校可以練就基本的寫作能力，比如怎樣把句子寫 通寫順、怎樣選擇材料題材、怎樣組織架構。」認為華語寫作能力方面普通 或不好的學生表示：「腦袋裡的東西少，文學創作涉入很淺。寫作偏古板，
套入公式即能得 A。」（問卷 2013 年 7 月）
二、 來臺灣留學後影響緬僑生華語能力之成因
以下將根據緬僑生的問卷整理出來臺灣後影響華語聽力、發音、表達、
閱讀、寫作各方面能力的原因。來臺灣後大部分的學生華語各方面的能力都 大大提升，來臺灣後他們各方面的能力都靠向好或非常好，沒有人停留在不 好或非常不好的程度。
認為華語聽力方面非常好或好的學生表示：「上課，多接觸的關係。經 常會跟台灣本地人接觸。環境因素，耳濡目染。本來就好。每天都有聽講。
這是一個華語國家，耳濡目染，加強了聽力。聽力方面個人覺得與之前並沒 有太大差別。因為在台灣所聽到的都是華語。」（問卷 2013 年 7 月）
認為華語發音方面非常好或好的學生表示：「因為念台灣的大學，報告 或跟同學接觸，發音有變好。開口就說華語，發音變得更精確。經常使用與 同學相處。溝通算是沒問題，但帶有重重的雲南腔調，很難改過來。與台灣 同學溝通的同時慢慢進步。要用國語交談，刻意避免地方腔調。發音除了越 來越台灣國語化以外，似乎﹝跟來臺灣以前﹞也沒什麼太大差別。」（問卷 2013 年 7 月）
認為華語表達能力方面非常好或好的學生表示：「一些課程會要求表達 自己的意見，所以久而久之，表達能力也有進步。經常使用，每天在說。﹝來 臺灣以後﹞變好了一些，因為研究所每隔一個星期需要報告一次。和系上的 本地生很熟，經常溝通。」（問卷 2013 年 7 月）
認為華語閱讀能力方面非常好或好的學生表示：「上課,多接觸的關係。
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幾乎每天都有在閱讀。有更多的書籍可以讓我閱讀。每天在看。﹝跟來臺灣 前﹞沒差多少，沒感覺到進步。」（問卷 2013 年 7 月）
認為華語寫作能力方面非常好或好的學生表示：「上課，多接觸的關係。
打報告，應付考試。接觸的多了，也瞭解了不同的寫作風格，比以前有進步。
看更多的書，自然就學習到更多的技巧。來臺念理工科，荒廢了寫作。﹝來 臺灣後在寫作方面﹞沒進步多少，但寫作的方式可能有在不知不覺中隨著年 級的增長而表逹得比以前好一些。被報告疲勞轟炸後的成果。大一的作文訓 練顯然讓我受惠頗多，華語環境的影響，也是我的修辭詞彙更加精進」。（問 卷 2013 年 7 月）
三、 緬甸僑生比較國立緬文學校與華文學校
緬甸社會環境下華文學校的學生有華文學校與緬文學校兼顧的學生，只 上華文學校的學生以及以緬文學為主但在緬文暑期就讀華文學校的學生，也 有一些學生上了一陣子的緬文學校之後就停止了。根據有以上這些背景的學 生的經驗，比較國立緬文學校與華文學校，他們的意見和感受都不盡相同。
某位學生表示兩所學校的教學方式差不多，兩所學校的學生都很少有互 動，都是以老師為主的教學模式。他說：「本人在緬甸就有就讀緬文學校，
這兩邊的教學方式都一樣，都沒有很大的差異。緬文學校是大班制度，整體 上課品質和教學方法比較差，同學很少會認識。華文學校雖然是小班制度可 以因為上課時間都是教學為主，沒有比較多時間可以同學互相了解，所以上 課時氣氛比較冷清。」（問卷 2013 年 7 月）
學生將華語視作母語，而同學皆為華人的情況下，他們感到華文學校讓 他感到很輕鬆；緬文學校則讓他覺得比較吃力，也比較嚴格：「華文學校是 用自己的母語教學，同學大部分也是華人，所以感覺上華文學校氣氛會比緬 文學校輕鬆。緬文學校比較嚴格，因為不是母語，也比較吃力。」也有一些 學生覺得華文學校很像補習班式的教學：「華文學校上課就如上補習班，比