第六章 跨個案討論
第二節 問題二討論
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綜上所述，雖然十四所學校沒有提供詳細的資料，但從概況中可以 看出很多地方如上課時間、學校各自為政、師資不足等問題是大家共同的 問題，所以也可以推論緬甸華校間雖然有些內部的管理或安排上比較不一 樣，但很多比較大的問題，似乎緬甸所有華校都同時面臨著，只是嚴重的 輕重度不一樣而已。
第二節 問題二討論
四位個案教師之華文學習經驗、專業訓練、教學環境和教學實務為何？
以下將根據 Brog( 2003 )針對教師認知所提出來的架構對四位個案教師 之華文學習經驗、專業訓練、教學環境和教學實務四個面向展開討論：
一、 四位個案教師之華文學習經驗
四位個案教師的學習和經驗在不同的時空背影和環境下都很值得探 討。四位個案教師的華文學歷都是高中畢業，緬文學歷因人因地的不同而 不一樣。接下來將探討四位個案教師之華文學習經驗。
在第五章已知四位個案教師的華文學歷都是高中畢業，但他們學習的 經歷都不盡相同，反應著當時的時空背景。方校長和楊老師都是在 1965 年以前初中畢業，所以他們經歷到 1965 年前華文教育在緬甸興盛的年代。
因為他們都不斷在學習，所以他們同時也經歷到華文學校從興到衰，又從 衰到慢慢發展的過程。而李老師和林老師都是年輕教師，所以他們只參與 到緬甸華文教育已從最黑暗的低谷中慢慢走到現在的過程。
雖然他們四個個案不是在同一時間學習華文，在不同老師的教導下四 位都表示，大部分老師用最傳統的講述法教學，這是他們最有默契的說 法。另外研究者在訪談時問及有關他們印象深刻的老師及原因時，發現也 有少部分的老師採用比較活潑或者跟大部分教師不一樣的教學方法，這對
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於四位教師來說都是相當重要的學習經歷，至今這些老師的教學方法仍然 影響著他們。
方校長對於一位訓導主任印象非常深刻，訪談中也一再強調該老師嚴 格的教育對她的影響。方校長表示：「我認為那個時候的老師們教得很嚴 格。我們現在也要感謝他們那個時候的嚴格。所以學到了不僅是學問，同 時人與人彼此尊敬的一些禮節，都是他們那個時候給我們傳授的。」因為 方校長經過嚴格的教育後有很大的收獲，因此這樣的經驗奠定了他的教學 風格。研究者在小學一，二年級時也曾是方校長的學生之一，因此完全可 以感受得到方校長以傳統的教學方法搭配嚴格體罰的教育方式。楊老師從 小喜歡數學，因為某數學老師的教學方式讓她有了很大的成就感。當時也 有老師將課文的內容融合實際生活的講課方式也讓他覺得很容易理解。本 來就喜歡數學的楊老師特別喜歡老師上課時用圖解和例子的來解釋課文 內容，因此這些寶貴的學習經驗讓她的教學奠定了一定的基礎和認知。李 老師在學習階段得到老師的關心，讓她的學習突飛猛進，她也意識到老師 注意到每個學生的各別差異，而給予不同的協助。另外她的寫作啟蒙教師 在上課時會針對每一遍文章的寫作技巧、結構仔細地分析給學生。命題讓 學生寫作時也會提示學生，讓學生知道從何入手，如何佈局等，這樣的教 學方法讓她受益良多，提高了她的寫作水準。李老師也親身體驗到一位老 師的教學方式的改變過程，從填鴨式的傳統教學變成互動頻繁的雙向交 流，從呆板到活潑的課堂氣氛都讓李老師印象深刻，明顯感受到不同的教 學方法，對學生的吸收和心情有很大的影響。這些學習經驗，對於塑造李 老師目前教學和想法有重大影響。林老師幼稚園的時候遇到非常有耐心、
認真、負責的老師，老師沒有對學生發脾氣，也沒有惡言辱罵學生，在有 能力的範圍盡量幫助學生。有一位李老師學問非常淵博，文、理、數都是 他的專業範圍，雖然老師上課也是用傳統的教學方法，但是也會不時地補
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充很多課外東西延伸教學，讓認真的林老師覺得可以學到很多，很充實。
林老師高中時間剛好有大量中國大陸的教師到緬甸服務，其中有一位年輕 的數學老師，在課堂上用活潑的教學活動，鼓勵學生發言。下課時也跟學 生們以朋友的方式來往，私下建立友好的關係，營造出快樂的課堂氣氛。
這些學習經驗，也同樣影響著林老師目前的教學。
二、 專業訓練與成長
除了林老師比較特別外，其他三個個案師皆表示沒有接受過任何職前 訓練。林老師剛好在任教前前往中國大陸進修了兩年，該校其他教師亦同 樣沒有職前訓練。至於在職中的專業訓練課程，四位個案教師都參加過很 多相同或不相同的訓練課程，而這樣訓練課程對於他們來說是提升專業能 力非常重要的管道。
方校長常年來不斷積極參加培訓班，她前後花了六年的時間取得了臺 灣政府所發的三張函授班結業證書，分別為：華文教師科、中華歷史、兒 童心理學。也花了兩年的時間參加中國大陸的雲南師範大學的漢語專科函 授班，目前正在就讀師範本科班，剩下兩個學期。她曾在中國大陸的昆明、
北京、上海、江西等地參加過培訓班，當然在 2011 年也曾赴臺灣師範大學 參加過「緬甸華文師資專班-高中國文班」這一次的培訓班是特地為緬甸的 高中國文教師而量身訂做的培訓。方校長說：「所有參加過培訓班裡我覺 得這一次的最好，因為大陸的培訓不是以課程為主，大部分時間都帶我們 去參觀。這一次帶給我們的課程內容相當豐富、多元。對一位國文老師來 說是很有幫助的。如：桂校長的團康活動、班級經營等都是我們缺乏的知 識。」方校長語帶興奮地說：「這一次去臺灣有一位校長，他的方式讓我認 為作為一個校長我們應該帶動全校的老師那種活潑的方式。就是用活動的 方式帶給學生一些附加的東西」。她繼續說：「另外一位大陸的教授，她也 是教得非常好。教授在講解的時候我們感覺到，那一種講解的方式是我們
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之前所做不到的。只要一聲簡單的幾句話就讓學生明白了。不是很囉嗦也 不是很複雜，然後經常都會發問學生呀，這樣的互動方法，用提問的教學 方法。」可見方校長受到專業訓練的刺激，也收獲了不少。方老師認為接 受過很多師資專業訓練後改變最大的是課堂的互動和體罰方面。方校長從 主張體罰變為減少到反對體罰這其中的改變過程，大部分因素是受到培訓 班課程。
楊老師表示她曾到臺灣參加過兩次師資培訓班，分別是 1997 年「僑校 師資班」和 2011 年「緬甸華文師資專班-高中國文班」，也曾去中國大陸 參加過一次師資培訓。每年都會參加臺灣去緬甸舉辦師資培訓班她都積極 參與。楊老師認為收獲最多的是心理學和互動教學。還有利用比賽的方法 提高學生的學習動機，教過的馬上提問等這些都是從培訓班所吸收的知 識，對實務教學很有幫助。
李老師曾赴中國大陸的上海師範大學和雲南昆明師範參加過兩次培訓 班，主要課程為普通話課程、心理學課程和中華歷史與文化課程等。也曾 在 2011 年到臺灣參加過「緬甸華文師資專班-高中國文班」。在緬甸時她 未曾參加臺灣去緬甸舉辦的師資培訓班，只參加中國大陸的「海外交流協 會」去緬甸舉辦的師資培訓班。她表示經過專業訓練後會有一定的改變。
她會努力地去想方設法去引起學生的學習興趣，從中學會怎麼樣去設計教 案，也學習到了獨立思考重要性。
高中畢業後林老師就被該校錄取為教師。尚未開始任教前赴中國大陸 的雲南師範大學接受整整兩年的對外漢語教學專科班。也曾在 2011 年到臺 灣參加過「緬甸華文師資專班-高中國文班」。每年暑期都會去曼德勒地區 參加臺灣去緬甸舉辦的師資培訓。他表示臺灣的培訓班越來越符合他們的 需求，因為培訓班經過當地教師們的要求，開始分初中和高中，也開始分 科進行針對性的培訓。對於林老師而言先是受到中國大陸的教育方式後接
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受臺灣的。他表示：「臺灣的教學方法和各方面的教學活動比大陸的要活 潑一些。所以在學了臺灣的教學方法後呢，對整體的教學模式有比較大的 改變。」經過培訓班的訓練後，他開始利用學校有限的資源在課堂上播放 課文動畫片以及在下載圖片結合教學，他認為這樣的教學方法效果非常 好，可以提高學生學習興趣。
綜上所述專業訓練課程使四位個案教師增加了新的知識和新的經驗，
他們透過專業訓練在過程中反思，並且重新建構他們的認知或想法。可見 教師的想法或行為的改變受到一些專業訓練課程的刺激。
三、 教學環境
四位個案教師所處的教學大環境大致相同，但在相同大環境下各自成 立的華文教學環境又因當地的各種因素而有所不一樣。近年來緬甸政府對 華文學校干涉越來越少的態度來說四所華校目前都是在政府默認的階段。
教學環境的主要因素為學校、學校政策、家長、社會、同事、教師、學生、
考試、教學資源等。以下將針對上述因素一一展開討論。
考試、教學資源等。以下將針對上述因素一一展開討論。