問題引導學習融入國中歷史教學的實施成效

為探討教師以問題引導學習融入國中歷史教學後的實施成效，本節旨從學生 學習態度、人際互動、問題解決能力與團隊合作能力四個部分分別探討之。

壹、 學生學習態度

一、 社會領域歷史科學習態度量表

本研究使用張瓊文（2010）編製的「社會領域歷史科學習態度量表」，於教 學前一週（2016 年 5 月 17 日）針對研究對象進行前測，因連假及畢業典禮預演 等因素，教學結束後一日（2016 年 6 月 8 日）即實施量表後測。

本量表反應程度有「非常同意」、「同意」、「無意見」、「不同意」及「非常不 同意」共五個等級，正向題目依「非常同意」、「同意」、「無意見」、「不同意」及

「非常不同意」分別給 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分；反向題目則依上述順序相 反之。本量表共有 32 題，包含「學習歷史科的信心」、「學習歷史科的興趣」和

「對學習歷史科的價值信念」等三項分量表。「學習歷史科的信心」項占 11 題，

滿分為 55 分，最低分為 11 分；「學習歷史科的興趣」項占 12 題，滿分為 60 分，最低分為 12 分；「對學習歷史科的價值信念」項占 9 題，滿分為 45 分，最 低分為 9 分。總量表滿分為 160 分，最低為 32 分，總量表得分愈高顯示答題者 對歷史科的學習較主動積極、較具正面態度。以下將研究對象之歷史科學習態度 量表前、後測成績整理如表 4-2-1。

表 4-2-1 歷史科學習態度量表前、後測成績一覽表

觀察前測分數，學習歷史的信心每題平均數為 3.6，學習歷史的興趣每題平 均數是 3.82，對學習歷史科的價值理念每題平均數是 3.48，可見九年 A 班學生 對學習歷史的信心及興趣較高，但對學習歷史科的價值信念較低。

研究者依據歷史科學習態度量表前後測成績實施 t 考驗，考驗其前後測差異 情形，整理結果如表 4-2-2。

表 4-2-2 社會領域歷史科學習態度量表前後測成績 t 考驗摘要表 社會領域歷史科學習態度量表前後測成績 t 考驗摘要表

量表向度 前測 後測

t 顯著性

（雙尾）

平均數 變異數 平均數 變異數 學習歷史科的

信心

39.625 50.113 40.656 41.072 -1..576 0.125 學習歷史科的

興趣

45.813 54.480 45.438 63.738 0.571 0.572 對學習歷史科

的價值信念

31.344 36.426 33.3126 40.996 -2.613 0.0137*

總量表 116.781 321.015 119.406 352.120 -1.823 0.076

*p<.05.

由於學習歷史科的價值信念部分有顯著差異，研究者觀察個別學生作答，以 2 分差距為基準來分析，發現除了第 17 題「我覺得學歷史是一件很浪費時間的 事」、第 31 題「透過歷史課的學習，讓我知道許多社會變遷」沒有學生填寫前後 測分數超過 2 分差距，符合研究者前一節檢討結果，學生並沒有明顯達成「能分 析國際間衝突是否具歷史因果關係」的目標。

其他題目皆有學生前後測超過 2 分差距：S13 認為學習歷史並不是沒有任何 用處（第 3 題）；S10、S13、S14、S41 認為把歷史學好，對將來升學有幫助（第 8 題）；S13、S26 覺得把歷史學好，可以和家人或同學討論許多話題（第 13 題）；S26、S34 覺得將來出社會後，他會用得到歷史課所學的知識（第 14 題）；

S10 不同意學好歷史，對其他方面知識的增進沒有任何幫助的想法（第 18 題）； S13、S16、S19、S26 覺得認真把歷史學好，融會貫通後，將來做人做事方面就 比較容易成功（第 20 題）；S26 覺得歷史知識有助於生活應用，所以他要把歷史

引導學習的實施，改變他們學習歷史科的價值信念。

題目

動的時間，不再是單純聽老師上課，他們有發表自己看法、聽別人想法的機會。

可 以 有 一 些 跟 同 學 互 動 的 機 會 ， 可 以 多 跟 別 人 講 話 、 交 流 。（ 訪 20160623S05）

這樣上課同學之間有更多的時間可以互相討論，所以我蠻喜歡這樣上課。

（記 S10-p.12）

就跟平常上課方式不一樣啊，也不是單方面老師一直在跟學生溝通，單方面 敘述自己想要教學生什麼，然後學生聽而已。（訪 20160606S25）

很喜歡。因為可以和同學討論互動……。（訪 20160620S27）

因為這樣我們可以討論、交流，分享個人意見，還有擬定出一個我們講述的 方法，讓老師知道，……你再告訴我們哪邊有錯誤，或是糾正，讓我們從中 學習，這樣不只是老師講然後我們聽，不像傳統，我覺得這樣比較好。（訪 20160606S35）

從上述的回饋可知，問題引導學習與傳統教師講述最大不同是，可以和同學 一起討論、交流彼此的想法，透過這樣的方式，增加與同學、老師互動的機會，

學生進一步自己建構答案，教師當個聆聽的觀眾，適時提出糾正或引導。

2. 教學活動有趣活潑

問題引導學習不像講述法只有知識的單向傳遞，透過研究者規劃的遊戲活 動，讓學生覺得上課有趣、不呆板。

就還不錯啊，就像第一次上課的時候，不是有互相猜誰是誰那個（誰是難 民），那個活動還不錯，提升課堂一些歡樂程度。（訪 20160602S34）

比較活潑。比較好玩，比較不會想睡覺。（訪 20160602S33）

比較有趣、沒有那麼死板，沒有一直看影片。（訪 20160606S07）

從學生的回饋可知，學生覺得遊戲活動提升課堂歡樂氣氛，比較不會想睡 覺。另外，當其他堂課都在觀賞電影、放空與無聊時，問題引導學習有個具體的 學習方案，兩者比較之下，自然有學習的樂趣。

3. 習得課本以外的知識

九年 A 班學生完成國中階段的學習，教科書對他們來說是死的；透過問題 引導學習的教學方案，他們喜歡廣泛學習，而不僅是侷限於課本裡的知識。

還不錯，會覺得課程很活，不會覺得像課本很死。（記 S36-p.12）

S32：喜歡。

研究者：喜歡，為什麼？

S32：因為比較廣泛，不喜歡鎖在課本裡面。

研究者：學習的議題比較廣泛，不會只有鎖在課本的知識裡面？

S32：對。（訪 20160608 早 S32）

S15：喜歡啊。

研究者：為什麼喜歡呢？

S15：因為可以想到平常不會想的問題。（訪 20160606S15）

綜上述，依據學生的回饋來看，學生對於教科書的感受是呆板無趣，教科書 是死知識，能學習教科書以外的東西，便能獲得更廣泛的知識。

4. 動手實作帶來的成就感

有別於傳統教師講學生聽，問題引導學習需要學生主動找尋解答，動手操作 找出答案、做報告，學生更有動機探討、主動學習。

S06：喜歡啊！

研究者：喜歡的原因是什麼？

S06：可以自己找。

研究者：自己找答案？

S06：嗯。（訪 20160606S06）

S18：可以跟同學一起。

研究者：一起做什麼？討論？

S18：一起做報告。（訪 20160608 早 S18）

（二） 問題引導學習改變大多數學生的學習態度 1. 問題引導學習讓學生更想學習歷史

多數學生因為問題引導學習變得更想學習歷史，因為它並不只是單純地聽老 師上課、傳遞知識。

會比較想學，因為我喜歡做報告，就很有成就感。（訪 20160623S05）

我覺得可能有改變我比較仔細在上、認真在上課。（訪 20160608 午 S19）

會，我喜歡和能一直提出自己觀點的同學變（辯）論（而不是在上課討論 時，一直廢話的人）（記 S16-p.12）

2. 少數人因為個人因素，問題引導學習並未改變他們學習歷史的態度

有學生因為本身很喜歡歷史，問題引導學習並未改變他們學習歷史的態度，

如 S09、S23（記 S09-p.12、訪 20160620S27）；但也有學生因為不擅長背誦，進 而對歷史科產生無力感，並未因此改變他學習歷史的態度，「因為記不住還是記 不住，年代那麼多，東西太多」。（訪 20160608 早 S20）學生認知下的歷史只是 單純的背誦，經過教學方案後，學生並未因此改變他對於學習歷史的想法。

有學生認為學習歷史的態度改變不大是因為最後要做報告，並沒有減輕壓

S18-p.12）問題引導學習最後的成果報告帶給學生壓力，這點大概是問題引導學 習的侷限。

學生認為問題引導學習是「大家都只會懂一點點、懂一點點，其實根本就不 懂，資料也可以複製貼上，但其實大家都沒有很了解。跟你（老師）上課講的會 不一樣，上課講你（老師）都會講很清楚。」（訪 20160608 午 S019）因實施時 間不夠長導致學生無法深入探究，與傳統教師講述方式相比，學生無法快速獲得 知識的不適應，問題引導學習並未改變他們學習歷史的態度。

（三） 學生是否支持教師繼續使用問題引導學習有不同看法

由於九年 A 班即將畢業，是否喜歡老師繼續使用問題引導學習對其影響不 大，但是他們也提供不少想法，以下為研究者歸納學生是否支持教師繼續使用問 題引導學習的看法。

1. 學生因為問題引導學習與過去上課方式不同，支持教師繼續使用問題引導學習 將近半數學生贊成研究者繼續使用問題引導學習，學生認為上課方式較活潑 輕鬆，能和同儕有較多互動，多一點討論思考的機會。

研究者：支持老師繼續這樣上課嗎？

S36：可以。

研究者：為什麼？

S36：比較輕鬆。

研究者：比較輕鬆？怎麼樣的輕鬆法？

S36：不會睡覺。

研究者：不會睡覺。上課比較活潑？上課比較活潑，所以比較不會想睡覺？

S36：嗯。（訪 S3620160608 早）

研究者：你會鼓勵老師用這種方式上課嗎？

S16：會。

研究者：會，為什麼？

S16：可能大家會覺得課本比較無聊。用這種方式討論，至少可以跟同學互

S26：嗯~就…讓每個人都可以去思考。…上課的時候，有些人沒有在聽 課，如果分組的話，至少可以讓每個人參與到。

研究者：就是每個人可以在組內討論？

S26：嗯！（訪 S2620160608 早）

學生認為教師有空的話，可以選擇重要議題讓學生做，值得讓學生體驗（訪 S0520160623、訪 S3420160602、訪 S1420160602）。教師可能會太辛苦，不一定 要每一堂都實施問題引導學習（訪 S3320160602）。

大致來說，學生從他們的上課參與和上課氣氛的經驗，支持教師使用問題引 導學習，一、兩位學生會另外考量教師是否有時間和心力再決定實施。

2. 學生支持教師針對特定年級學生與時間使用問題引導學習

（1） 學生認為問題引導學習活潑有趣，適用於七年級學生

S13、S30、S38 、S39 支持研究者運用問題引導學習於七年級學生（ 訪 S1320160601），課程較有趣（訪 S3020160601）、比較好玩（訪 S3920160601），

再加上沒有會考壓力（訪 S3820160608 午），他們認為問題引導學習適用七年級 學生。

（2） 學生認為問題引導學習適用於八九年級學生，因為同學間較熟稔、學生心 智較成熟

一些學生認為，若同學間沒有一定的熟悉程度與向心力，較難實施問題引導

一些學生認為，若同學間沒有一定的熟悉程度與向心力，較難實施問題引導